第四章 結果與討論
第三節 不同背景變項的特教教師在感受工作負荷差異情形之分析
教師的個人背景變項，第二部分分析教師的環境背景變項，第三部分進行綜合 討論。
壹、不同個人背景變項的特教教師在感受工作負荷情形
從蒐集到的 32 篇的研究樣本中，針對七項不同個人背景變項的特教教師
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在感受工作負荷的數據，其中「性別」比較篇數有 22 篇、「年齡」為 19 篇、「婚 姻狀況」為 20 篇、「任教年資」23 篇、「專業背景」21 篇、「教育程度」為 15 篇及「擔任職務」為 18 篇，共會獲得 7 項後設分析數據，詳見表 4-5，以下 針對七項分析結果進行說明。
表 4-5
不同個人背景變項的特教教師在感受工作負荷情形之效果量分析 個人背景
變項
比 較 篇 數
效果量
95%信賴區間 同質性
Nf.s
Tolerance Level (5k+10)
CL 值 下限 上限 Q 值 (%)
性別 22 -0.025 -0.093 0.042 83.3131*** 74 120 49.2%
年齡 19 -0.008 -0.071 0.055 47.490*** 18 105 49.6%
婚姻狀況 20 -0.036 -0.095 0.024 25.853 186 110 48.8%
任教年資 23 -0.061* -0.119 -0.004 65.942*** 833 125 48.4%
專業背景 21 0.057 -0.010 0.123 35.157* 432 115 51.6%
教育程度 15 0.018 -0.068 0.104 18.351 15 85 50.4%
擔任職務 18 0.174*** 0.090 0.258 30.809* 1958 100 54.78%
*p<.05. ***p<.001。
一、不同性別的特教教師所感受的工作負荷差異情形
性別變項對工作負荷的效果量為-0.025，顯示女性感受到的工作負荷大於 男性，且屬於未達顯著的低程度差異，而在同質性檢定的 Q 值顯著水準達.05，
表示所比較的 28 篇研究屬於異質，可能還有其他中介變項影響此結果。
此外，在 Nf.s.上達 74 篇，雖然未大於容忍篇數，但已達最低安全篇數，
因此可排除出版偏誤問題，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 49.2 次會得到男性教師感受到的工作負荷大於女性。
根據上述結果得知，男性和女性特教教師在感受工作負荷上無顯著差異。
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二、不同年齡的特教教師所感受的工作負荷差異情形
年齡變項對工作負荷效果量未達顯著水準，且效果量為-0.008，表示 31(含) 歲以上的教師所感受到的工作負荷大於 30(含)歲以下的教師，且屬於低程度的 顯著差異，而在同質性檢定顯示所比較的 19 篇研究為異質性，可能還有其他 中介變項影響此結果。
在出版偏誤的探討，年齡變項對特教教師工作負荷的 Nf.s.達 18 篇，達最 低安全篇數，因此年齡變項對特教教師工作負荷的差異結果是穩定的，，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 49.6 次會得到 30(含)歲以下教師感 受到的工作負荷大於 31(含)歲以上的教師。
根據上述結果得知，特教教師在感受工作負荷上不會受到年齡大小影響而 有顯著差異情形。
三、不同婚姻狀況的特教教師所感受的工作負荷差異情形
不同婚姻狀況對工作負荷效果量未達顯著水準，且效果量為-0.036，表示 未婚的教師所感受到的工作負荷大於已婚教師，屬於低程度的差異，而在同質 性檢定顯示所比較的 20 篇研究具同質性，因此整合這 20 篇研究所獲得的結果 適切，此外，婚姻狀況對特教教師工作負荷的 Nf.s.達 186 篇，大於容忍篇數 110 篇，因此這 20 篇研究的後設分析結果是穩定的，不易被推翻。而在 CL 值 中顯示，每一百次的調查中，將會有 48.8 次會得到已婚教師感受到的工作負 荷大於未婚的教師。
根據上述結果得知，未婚教師和已婚的教師在感受工作負荷上沒有顯著差 異情形。
四、不同任教年資的特教教師所感受的工作負荷差異情形
任教年資對工作負荷效果量為-0.061 達顯著水準，屬於低程度差異，且任 教 6（含）年以上的教師所感受到的工作負荷大於任教 5（含）年以下教師，
而在同質性檢定顯示所比較的 23 篇研究屬於異質性，可能還有其他中介變項 影響此結果，而 Nf.s.達 833 篇超過容忍篇數 125，因此這 23 篇研究的後設分 析結果是可信的，此外，在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 48.4
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次會得到任教 5（含）年以下教師感受到的工作負荷大於 6（含）年以上的教 師
根據上述結果得知，任教 6（含）年以上的特教教師大於 5（含）年以下 的特教教師感受到的工作負荷有顯著差異，且此結果穩定。
五、不同專業背景的特教教師所感受的工作負荷差異情形
專業背景變項對工作負荷效果量未達顯著水準，效果量 0.057 是低程度的 差異，表示特教組／系畢業之教師所感受到的工作負荷大於非特教組／系畢業 的教師，在同質性檢定顯示所整合研究屬於異質性，可能還有其他中介變項影 響此結果，而 Nf.s.大於容忍篇數，故這 21 篇研究整合結果可排除出版偏誤問 題。
在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 51.6 次會得到特教組／系畢 業的教師感受到的工作負荷大於非特教組／系畢業的教師。
根據上述結果得知，專業背景為特教組／系畢業的教師與非特教組／系畢 業的教師，所感受到的工作負荷無顯著差異。
六、不同教育程度的特教教師所感受的工作負荷差異情形
不同教育程度對工作負荷效果量為 0.018，未達顯著水準，表示學士（含）
以下畢業之教師所感受到的工作負荷大於碩士（含）以上畢業的教師，而在同 質性檢定結果顯示所比較的 15 篇研究屬於同質性，因此將這 15 篇研究整合是 合宜的。
在出版偏誤的探討，不同教育程度對特教教師工作負荷的 Nf.s.為 15 篇，
大於最低安全篇數，因此可排除出版偏誤問題，在 CL 值中可見，每一百次的 調查中，將會有 50.4 次會得到學士（含）以下畢業的教師感受到的工作負荷 大於碩士（含）以上畢業的教師。
由上述結果可知，不同教育程度的特教教師所感受到的工作負荷沒有顯著 差異，且此整合結果穩定無出版偏誤問題。
七、擔任不同職務的特教教師所感受的工作負荷差異情形
擔任不同職務對工作負荷效果量為 0.174 達.001 顯著水準，表示兼任行政
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工作之教師所感受到的工作負荷大於未兼任行政工作之教師，而在同質性檢定 的 Q 值為達顯著水準，表示所比較的 18 篇研究屬於異質性，可能還有其他中 介變項影響此結果。
在出版偏誤的探討，不同教育程度對特教教師工作負荷的 Nf.s.為 1958 篇，
大於容忍篇數 100 篇，故這 18 篇研究整合結果可排除出版偏誤問題，而在 CL 值中可見，每一百次的調查中，將會有 54.78 次會得到兼任行政工作之教師感 受到的工作負荷大於與未兼任行政工作的教師。
由上述結果可知，兼任行政工作和未兼任行政工作的教師在感受工作負 荷上有顯著差異（兼任行政＞未兼任行政），但需進一步探討中介變項。
貳、不同環境變項的特教教師在感受工作負荷情形
本研究分析的環境變項為學校規模和學校地區等兩項對特教教師工作負 荷的數據進行後設分析，其中「學校規模」比較的篇數為 14 篇，及「學校地 區」為 10 篇，共獲得 2 項後設分析數據，詳見表 4-6。
表 4-6
不同環境變項的特教教師在感受工作負荷情形之效果量分析 個人背景
變項
比較
篇數 效果量
95%信賴區間 同質性
Nf.s
Tolerance Level (5k+10)
CL 值 下限 上限 Q 值 (%)
學校規模 14 -0.021 -0.112 0.069 50.958*** 14 80 49.6%
學校地區 10 0.052 -0.044 0.148 19.533* 32 60 51.6%
*p<.05. ***p<.001
一、在不同的學校規模的特教教師所感受的工作負荷差異情形
學校規模對特教教師工作負荷效果量為-0.021 未達顯著水準，表示教師任 教於 25（含）班級以上的學校之教師所感受到的工作負荷大於任教於 24（含）
班級以下的教師，且屬於低程度的差異，而在同質性檢定的 Q 值達顯著水準，
表示所比較的 14 篇研究屬於異質性，可能還有其他中介變項影響此結果。
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在出版偏誤的探討，不同學校規模對特教教師工作負荷的 Nf.s.為 14 篇，
未達最低安全篇數在結果的引用時需注意出版偏誤問題，在 CL 值中可見，每 一百次的調查中，將會有 49.6 次會得到教師任教於 24（含）班級以下的學校 所感受到的工作負荷大於教師任教於 25（含）班級以上的學校。
由上述結果可知，任教於不同學校規模的特教教師所感受到的工作負荷沒 有顯著差異。
二、在不同的學校地區的特教教師所感受的工作負荷差異情形
任教不同學校地區的特教教師所感受到的工作負荷效果量為 0.052 未達.
顯著水準，表示任教於市區學校之教師所感受到的工作負荷大於任教於鄉鎮學 校的教師，而在同質性檢定的 Q 值達顯著水準，可能還有其他中介變項影響 此結果。
在出版偏誤的結果顯示，不同學校地區對特教教師工作負荷的 Nf.s.為 32 篇，達最低安全篇數能排除出版偏誤問題，而在 CL 值中可見，每一百次的調 查中，將會有 51.6 次會得到任教於市區學校之教師所感受到的工作負荷大於 任教於鄉鎮學校之教師。
由上述結果可知，任教於市區學校的教師和任教於鄉鎮學校的教師在感 受工作負荷上沒有顯著差異。
參、討論
經過後設分析所獲得的不同背景變項在感受工作負荷之差異情形與相關 研究的結果討論如下：
一、性別方面
整合研究結果得知不同性別的特教教師在感受工作負荷無顯著差異，在研 究比較篇數 22 篇中有 17 篇研究與此結果相同（77.27%），此外根據 CL 值顯 示一百次調查中會有 49.2 次得到男性感受到的工作負荷大於女性，22 篇需有 10 篇，而在比較篇數中有 10 篇研究獲得男性大於女性的結果（45.45%）接近 此 CL 值，顯示在感受工作負荷女性大於男性的可能性大。
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二、年齡方面
後設分析結果顯示不同年齡的特教教師感受到的工作負荷無顯著差異，在 研究比較篇數 19 篇中僅有 14 篇研究與此結果相同（73.68%）。此外 19 篇研 究中有 84.21%（16 篇）的篇數獲得 30 歲以下的教師大於 31 歲以下的教師，
大於 CL 值 49.6%（9 篇）。
三、婚姻狀況
後設分析結果顯示不同婚姻狀況的特教教師感受到的工作負荷無顯著差 異，從 20 篇比較篇數的結果發現有 16 篇（80％）的結果與後設分析達顯著差
後設分析結果顯示不同婚姻狀況的特教教師感受到的工作負荷無顯著差 異，從 20 篇比較篇數的結果發現有 16 篇（80％）的結果與後設分析達顯著差