結論

本節根據研究結果獲致特教教師感受工作壓力的情形、不同背景變項的 特教教師感受工作壓力的情形、影響特教教師感受整體工作壓力中介變項之結 論。

壹、特教教師感受到的工作壓力為高度壓力，壓力來源除了行政支持外其餘皆 為中上程度的壓力

特教教師在感受整體工作壓力、工作負荷、專業知能及角色壓力屬於高程 度，而特教教師在感受人際關係是屬於中上程度，但在行政支持方面屬於低程 度，此外，工作壓力來源的程度由高至低為工作負荷、專業知能、角色壓力、

人際關係及行政支持。

貳、不同背景變項的特教教師感受工作壓力有顯著差異情形，但是專業背景不 同的教師感受到的工作壓力沒有顯著差異情形

從各項不同背景變項的特教教師感受工作壓力的後設分析結果得知雖然 比較篇數中達顯著的篇數不到 50%，但經過量化的後設分析後數據整合計算 結果有些項目會呈現顯著差異，因此若以每一篇研究個別結果推論特教教師的 背景變項在整體工作壓力的差異情形，容易造成結果混淆或說法不一的情形，

故需採用量化的後設分析方法整併以解決各研究結果不一致的情形。

不同背景變項在感受工作壓力來源有顯著差異的情形，年齡有四項工作壓 力來源有顯著差異，任教年資和擔任職務各有三項有顯著差異，性別、婚姻狀 況、教育程度、學校規模和學校地區在兩項工作壓力來源有顯著差異，專業背 景則皆沒有顯著差異情形，因此不同年齡的特教教師在感受工作壓力來源較易 有顯著差異情形，而不同專業背景的教師則較不易產生顯著差異。

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以下將背景變項分為不同個人變項和環境背景變項的特教教師在感受工 作壓力的情形兩部分進行結論。

一、不同個人背景變項的特教教師感受工作壓力之情形

顯示後設分析結果達顯著差異的背景變項（年齡、婚姻狀況和任教年資）， 以比較篇數中有顯著的篇數比例計算僅發現有 10%以下的研究有達顯著差異，

而有 50%以上的各篇研究結果未達顯著，故需採用量化的後設分析方法整併 各研究結果以解決各研究結果不一致的情形。

將七項特教教師的個人背景變項對工作壓力的感受情形之結論整理如 下：

（一）不同性別的特教教師在感受人際關係和行政支持有顯著差異

在人際關係的感受差異情形為男性大於女性，行政支持則為女性大於男性，

此結果穩定無出版偏誤問題。此外，性別變項在工作壓力來源的探討結果顯示 各個所整合的研究結果都有異質性問題，需探討是否有中介變項影響之。

（二）不同年齡的特教教師在感受整體工作壓力、專業知能、行政支持和 角色壓力有顯著差異

在整體工作壓力、行政支持和角色壓力的感受差異情形為 30 歲以下教師 大於 31 歲以上的教師，此結果無出版偏誤問題，但有異質性問題。

在專業知能的感受差異情形 30 歲以下教師大於 31 歲以上的教師，此結果 穩定，無出版偏誤且屬於同質性。

（三）不同婚姻狀況的特教教師感受整體工作壓力和角色壓力有顯著差異 在整體工作壓力和角色壓力的感受差異情形為未婚教師大於已婚的特教 教師，此結果穩定無出版偏誤問題且屬於同質性。此外，不同婚姻狀況的特教 教師在感受各種壓力來源雖然只有在整體工作壓力和角色壓力有顯著差異（未 婚＞已婚），但在其他工作壓力來源亦獲得未婚者感受到的壓力大於已婚者。

（四）不同任教年資的特教教師在感受工作負荷、專業知能和角色壓力有 顯著差異

在工作負荷的感受差異情形為任教 6 年以上的教師大於 5 年以下的教師，

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而在專業知能和角色壓力差異情形則相反，上述的結果都沒有出版偏誤的問題，

但有異質性問題。

（五）不同專業背景的特教教師在感受工作壓力皆無顯著差異

不同專業背景的特教教師在感受工作壓力皆無顯著差異，且其感受各個工 作壓力來源有一致性的差異情形，其中特教系／組畢業的特教教師感受到的工 作壓力來源皆大於非特教系／組畢業的特教教師。

（六）不同教育程度的特教教師感受整體工作壓力和專業知能有顯著差異 在整體工作壓力和專業知能的感受差異情形為學士畢業大於碩士畢業的 特教教師，此結果沒有出版偏誤的問題，但感受專業知能的差異結果有異質性 問題。

（七）擔任不同職務的特教教師在感受整體工作壓力、工作負荷和行政支 持有顯著差異

在整體工作壓力和工作負荷的感受差異情形為兼任行政的教師大於未兼 任行政的教師，而在感受行政支持的差異情形則相反，上述的結果都沒有出版 偏誤的問題，但有異質性問題。

二、不同環境背景變項的特教教師感受工作壓力之情形

將特教教師的環境背景變項對工作壓力的感受情形之結論整理如下：

（一）不同學校規模的特教教師在感受專業知能和行政支持有顯著差異 在專業知能和行政支持的感受差異情形為任教於 24 班以下的教師大於任 教於 25 班以上的教師，在此兩項工作壓力來源皆無出版偏誤問題，但在專業 知能的差異結果有異質性問題。

（二）不同學校地區的特教教師在感受整體工作壓力和人際關係有顯著差 異情形。

在整體工作壓力和人際關係的感受差異情形皆為任教於市區的教師大於 任教於鄉鎮地區的教師，在此兩項工作壓力來源皆無出版偏誤問題，但在人際 關係的差異結果有異質性問題。

此外，不同任教地區的特教教師在感受各種壓力來源雖然只有在整體工作

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壓力和人際關係有顯著差異（市＞鄉鎮），但在其他工作壓力來源亦獲得任教 於市區的特教教師所感受到的壓力大於任教於鄉鎮的特教教師。

參、抽樣地區、任教階段、任教班別、樣本數或研究年代為影響特教教師感受 整體工作壓力的中介變項，但是仍有其他潛在變項存在

以下針對影響整體特教教師和不同背景變項的特教教師感受整體工作壓 力的情形兩部分進行結論。

（一）影響特教教師感受整體工作壓力的中介變項不僅有抽樣地區、任教階段、

任教班別、樣本數及研究年代

抽樣地區、任教階段、任教班別、樣本數或研究年代為影響特教教師感受 整體工作壓力的中介變項，但是仍有其他潛在變項存在，且無論在抽樣地區、

任教班別、樣本數或研究年代等分析單位皆獲得正向且為中上程度以上的效果 量，僅有北區的特教教師在感受整體工作壓力屬於中下程度和融合班教師感受 為低程度壓力與此情形不同。

（二）影響不同背景變項的特教教師在感受整體工作壓力的中介變項不僅有抽 樣地區、任教階段、任教班別、樣本數及研究年代

抽樣地區、任教階段、任教班別、樣本數和研究年代是影響特教教師在感 受整體工作壓力的中介變項，但是這五項皆有 Q_w值顯示組內不同值的情形，

所以還有其他潛在的中介變項還沒被探討。

而不同「性別」、「年齡」、「任教年資」、「專業背景」、「擔任職務」，和不 同「學校規模」的特教教師在感受整體工作壓力的同質性檢定結果屬於異質，

因此進一步進行中介變項的探討，發現「樣本數」和「研究年代」會影響不同 性別的教師感受整體工作壓力的分析結果，而「任教班別」會影響不同性別和 不同學校規模的教師感受整體工作壓力的分析結果，而此三項背景變項亦非每 一項背景變項的中介變項，而其他分析單位在各項背景變項中因為 Qw值顯示 組內不同值的情形，所以還有其他潛在的中介變項還沒被探討。

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