不同華語閱讀能力者之閱讀行為分析

閱讀行為是閱讀時所表現出來的非語言動作。由於某些動作無法明確的 計算出次數，如眼球凝視或回視、頭部的小幅度擺動等，故本研究僅以二分 法「是與否」，來記錄研究參與者的閱讀行為策略。另外，為減少個體閱讀偏 好的影響，高或低閱讀能力組的三個參與者均表現出該行為策略才能標記為 肯定的答案；反之，三位皆無使用該行為策略，才能列為否定答案（頁59）。

由策略使用種類來看，高華語閱讀能力組在四種策略中使用了三項，而 低華語閱讀能力組僅使用了一項，顯示高華語閱讀能力組比低華語閱讀能力 組較能活用不同類型的閱讀行為策略。

表5-1 不同華語閱讀能力者之閱讀行為比較。

高華語閱讀

能力組

低華語閱讀 能力組 1. 概覽文章：了解閱讀分量，決定精讀或略讀

2. 瀏覽文章：搜尋關鍵字

3. 重點處標記：在重點處或關鍵詞做記號 4. 決定閱讀順序：由前而後或由後而前

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陳茹玲（2010）將閱讀行為分為瀏覽行為和策略行為兩大類。上圖中的

「概覽文章」與「瀏覽文章」都屬於瀏覽行為，為掌握鉅觀架構之閱讀策略。

「重點處標記」與「決定閱讀順序」則歸於策略行為，為決定閱讀順序、方 式的閱讀策略（頁59）。若以此分類方式來檢視上表閱讀行為，高華語閱讀 能力組在第一大類中皆有使用，而第二大類則是部分使用；但低華語閱讀能 力組僅使用了部分的瀏覽行為，並無使用到策略行為。若進一步探究所使用 種類，高華語閱讀能力組（使用兩種）在瀏覽行為中，比低華語閱讀能力組

（使用一種）較能平均活用不同策略種類；在策略行為部分，高華語閱讀能 力組（使用一種）比起低華語閱讀能力組（無使用），較有能力採用其策略種 類。杜雯華（2000）在研究中發現，低階閱讀者對於目的語的閱讀，以辨識 字詞與翻譯為主。筆者推論，低華語閱讀能力組會因為其基本字彙能力的不 足，而影響關鍵字搜尋與整理重點的能力，也因此在第2 與第 3 項策略呈現 無使用狀況。

除外，上表5-6 令人疑惑的是，策略行為中的「決定閱讀順序」策略完 全未被使用。筆者透過訪談中發現，不論是高或低華語閱讀能力組，皆表示 由於閱讀材料短，且已知道要進行放聲思考作業，因此在閱讀文章時直接從 第一句開始讀起，並不是因為閱讀材料本身特性決定閱讀順序。以上的閱讀 順序是基於閱讀目的性做選擇，和本研究原本的設定是從文章內容決定閱讀 順序定義不同。

Young 在其有關第二語言閱讀者閱讀不同文本使用的閱讀策略研究中發 現，閱讀者在閱讀不同文本會採用不同閱讀策略（蘇玲巧，2012）。根據前一 段訪談發現，參與者們因為知道此次閱讀需進行放聲思考作業且閱讀材料分 量少，故皆從第一句進行精讀。由此可推論，閱讀的目的和分量會影響閱讀 順序。

由以上分析可知，在不同策略類型運用度方面，高華語閱讀能力組明顯 較低華語閱讀能力組更能活用不同策略種類，呼應王如音（2008，頁 119）

的研究結論「程度較高者，其策略選擇與運用的能力相對較佳」，以及羅婷

（2013，頁 75）的研究結論「良好閱讀者能靈活且有技巧地搭配不同策略，

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以提升閱讀理解」。另外，在決定閱讀順序方面，閱讀目的和閱讀材料分量會 影響文章閱讀順序的選擇。

第三節 小結

第四章對於放聲思考原案分析與整理出的數據，本章透過和文獻比較、

參與者自述與統計數字比對，不同華語閱讀能力者的確有閱讀策略使用頻率 與種類上的差異。在認字策略中，高華語閱讀能力者會傾向從字間關係來認 字，而低華語閱讀能力者較常從字本身的結構認字；在由下而上策略中，低 華語閱讀能力者比高華語閱讀能力者更聚焦也更積極於字詞、句型的理解；

在由上而下策略部分，低華語閱讀能力者在閱讀中的理解表現較佳，而高華 語閱讀能力者在閱讀後的訊息整理、評估理解部分表現較好的結論。最後，

在閱讀行為的使用情形發現，高華語閱讀能力者明顯較低華語閱讀能力者更 能活用不同策略種類，而閱讀目的及閱讀材料分量會影響文章閱讀順序的決 定。

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