研究動機

第一章 緒 論

華語是我國最主要的溝通語言，具有歷史悠久、內容豐富、結構完整等 特色（方麗娜，2003）。聯合國列出六種工作語言（阿拉伯語、華語、英語、

法語、俄語、西班牙語）可用在所有聯合國會議、官方文件記錄與撰寫（聯 合國，2019）。聯合國選擇此六種工作語言主要是因其影響力及其在世界上的 通用程度。華語能名列其中，說明了它的重要性。隨著中國經濟起飛以及網 際網路的流通，使用華語與人溝通變得更加頻繁，因而掀起華語學習熱潮。

根據中華民國教育部統計處2019 的資料顯示，外籍人士來臺學習華語人 數在近六年來（民國102 到 107 年）皆穩定成長，且總人數已超過九萬人（教 育部統計處，2019）。來臺學習華語的外籍人士大多是為升學或職涯發展，冀 望在全華語環境中快速且有效地習得華語。以語言四大能力「聽、說、讀、

寫」而言，聽與讀為接收外在資訊的主要管道，能否有效處理接收到的資訊，

是知識獲取的關鍵，而具備良好閱讀能力者方能有效獲取知識，達到學習效 果。故本研究以閱讀能力為主體，探究來臺學習華語的外籍生的閱讀策略運 用及其閱讀行為。

本研究將探討不同華文閱讀能力之外籍生的華文閱讀策略及行為，研究 結果將能提供華語學習者在閱讀策略選擇與使用上的參考。除外，本研究整 理出的閱讀策略架構，亦可作為華語教師在課程及閱讀策略教學上的依據。

第一節 研究動機

一、來臺外籍生人數增加

自20 世紀，中國經濟體崛起。依據國際貨幣基金組織（IMF）數據顯示，

2014 年中國經濟總量以 17.6 兆美元超過美國的 17.4 兆美元而成為世界第一 大經濟體（康彰榮，2014）。世界銀行於2019 年 2 月初更新的 2017 年各國國 內生產總值（GDP）排名顯示，中國已成為世界第二大經濟體（世界銀行，

2019）。2017 年，中國將「一帶一路」計畫推向國際，宣布將對「一帶一路」

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沿線國家提供建設資金，最終投資將達到9000 億美元，這將成為繼美國主導 重建二戰後歐洲的「馬歇爾計畫」之後，單一國家發起最大規模的經濟外交 項目。由中國主導的「一帶一路」計畫包含了66 個國家，範圍擴及整個亞洲 與部分歐洲，佔全球人口數的 66.9%，全球 30% GDP 經濟規模（藍孝威，

2017）。

由上述資料可知，中國的高生產總值（GDP）帶動高消費，一帶一路也 促使國內外進出口貿易熱絡。中國經濟上的興起，帶動了華語學習熱潮。在 海外，世界各國學校為迎合學生華語學習需求，紛紛增設華語課程。中國更 從2004 年起在各國開辦孔子學院（http://www.hanban.org），以華語教學為主 體，提倡對中國及其語言文化的的認識，進行文化及教育交流的方式來施展 軟實力。中國民國也不落人後，於2011 年在紐約、洛杉磯、休士頓同日設立 臺灣書院，在海外推廣正體字，以及學術上的臺灣研究和漢學研究，提供「具 有臺灣特色的中華文化」（國家教育研究院，2019）。在國內，臺灣與中國皆 為世界上使用華語最普及的地區，各大專院校廣設華語中心，吸引成千上萬 的外籍學生前來學習華語。臺灣的社會環境對外籍人士友善，治安良好，衛 生環境佳，更有具世界級的醫療技術與設備等，這些都是外籍人士來臺學習 華語考量的重要因素。

基於境外人士對華語學習需求的增加與臺灣優良生活環境，來臺就讀的 外籍生總人數從民國102 年以來，逐年成長，各大專院校的華語中心亦隨之 增設（教育部統計處，2019）。根據教育部統計處數據顯示，從民國 102 年到 民國107 年，來臺學習華語的外籍生約增加 45%，各大專院校的華語中心約 增加30%（請參見下頁圖 1-1，1-2）。

3 圖1-1 近 5 年外籍生來臺學習華語人數

資料整理自：教育部統計處（2019）

圖1-2 近 5 年臺灣各大專院校華語中心數量

資料整理自：教育部統計處（2019）

當外籍生人數增加，協助他們快速融入臺灣社會即成為一項刻不容緩的 任務。在臺灣社會網際網路普及化的影響下，大量資訊流通於各社群網站中

，文字即成為重要資訊傳播的主體。因此，閱讀能力的具備，對這些外籍生 而言，是相當重要且必須的。本研究欲從比較不同閱讀能力之外籍生在閱讀 策略使用上的異同，從而進行分析與討論，提供外籍華語學習者在學習上與 華語教師在閱讀策略教學上的建議，盼能提升其華語閱讀能力。

二、華語文閱讀能力的實用性

聽、讀、說、寫為語言四大技能，前二項為聲音與文字符號的接收，後 102年 103年 104年 105年 106年 107年

人數 15510 15526 18645 19977 23539 28399 0

10000 20000 30000

外籍生來台學習華語人數

102年 103年 104年 105年 106年 107年 台灣各大專院校

華語中心數量 39 39 45 43 53 56 100

2030 4050 60

台灣各大專院校 華語中心數量

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二項則為產出。語言學習即是透過感官的接收外在刺激後（聽與讀），在大腦 進行感覺、中介等神經元連結，最後再啟動運動神經元將行為動作產出（說 與寫）（高米內，2006）。王建雅、陳學志（2009）表示「學習」是大腦一連 串神經元活動的過程，而神經傳導是一連串心智活動的根源。由此觀點，聽 與讀的技能屬於接收端，大腦有效率的接收與處理外在資訊後以行為產出，

也就是說與寫的技能基礎。

現今網路普及，資訊流通速度與傳遞內容呈現大爆發狀態，資訊獲取方 式也從書面轉變成網頁、影音。林珊如（2010）指出大量的資訊轉成文字在 電子媒體中發布，閱讀即是取得資訊的重要技能。有效率的閱讀能為自己快 速截取所需資訊，以進行後續的判斷、比較、思考，進而透過說與寫，輸出 大腦運作後的產物。因此，閱讀本身也是一種重要的自我學習工具，有良好 的閱讀能力就能較有效率的管理學習時間。

基於上述之閱讀實用性，本研究特別挑選與閱讀相關的主題，做閱讀策 略運用上的探討。本研究的閱讀策略主要從閱讀歷程中發現，再做歸納整理。

然而，僅從閱讀歷程中察覺廣度稍嫌不足，故以心理表徵研究補足。下一小 節將說明二者的互補方式。

三、結合閱讀歷程與心理表徵研究

陳茹玲（2010）在其研究中引用 Kintsch 學者的論點，認為早期傾向認 知取向的閱讀心理學的研究比較重視讀者從文本中的記憶模式，研究者透過 讀者對文章的回想表現，來了解其經由閱讀所建構的心理表徵。Calvo 於 2001 年則表示，隨著眼球追蹤儀器等測量工具的發展，研究者的關注方向從記憶 表徵類的閱讀產物，轉移到閱讀歷程本身，開始描述並試著理解讀者如何處 理文章（陳茹玲，2010）。

閱讀理解歷程的資料可讓研究者了解學生閱讀過程中運用策略的情形，

而透過讀者對文章的回想表現，則可得知他在閱讀中所建構的心理表徵。在 閱讀歷程研究中，以放聲思考來自述認知歷程已有相當的歷史，最早是由 Newell 與 Simon 兩位學者為研究人類解決問題時腦中運用哪些策略所提出的

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研究方法。此研究方法是讀者透過即時口語報告，將閱讀過程中內在思考歷 程講述出來（王如音，2008）。在閱讀時，讀者需說出心中的任何想法，包括 如何讀懂這篇文章，結合個人知識背景來解釋內容，推論作者想法或者預測 文章走向等。從這些口語報告內容，研究者可以了解讀者在閱讀中的策略運 用情形，邊讀邊說的模式具有即時性的特色，避免延遲報告導致失真的情形。

心理表徵是指讀者在閱讀後所建構的文本表徵，並據此來推測其閱讀歷 程，包括：回想、重述、摘要或理解表現。其中，學者Hidi 與 Anderson 指 出摘要可以幫助記憶，並有助於讀者組織與釐清文章的意義及要旨（蔡欣蓓，

2010）。摘要的呈現有文字與口語二種方式，本研究聚焦於閱讀策略的歸納 分析，為避免研究對象因寫作能力差異導致無法完整表達出其本意，故以口 語方式來呈現，並於放聲思考過程中一併收集。

以上三點說明了筆者對本研究主題的動機。來臺學習華語的外籍生人數 日漸增加，其閱讀能力攸關著升學考試、工作發展及自我學習能力，因此華 語文閱讀策略研究必要性日益增加。另外，筆者在查詢相關文獻的過程中，

發現研究方法的完整度不足，也激發了筆者從閱讀歷程、心理表徵與閱讀行 為著手，多方收集資料，希望達到參考性較高的研究成果。