第二章 文獻探討
第二節 閱讀策略理論
閱讀策略一詞包含了二個概念：「閱讀」和「策略」。「閱讀」是一系列連 續互動性的認知與詮譯技巧。學者Goodman 認為閱讀是一種心理語言的建構 過程，開始於文本表面所呈現的訊息，結束於閱讀者所建構出的意義。寫作 者將思想轉化成文字，閱讀者把文字解碼成思想。由此可知，閱讀是人類從 書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為（蘇玲巧，2012）。
美國學者Oxford 對策略的定義是：為達到一定目標所採取的計畫、步驟 或是有意義的行為（蘇玲巧，2012）。學者 Brown 則認為策略是任何有助理 解的刻意及有計劃的控制活動（張春興，2013）。因此，閱讀策略是為理解文 本的目的，而採取及使用的方法與計畫。
為深入探討閱讀相關理論，本節分為二個部分：閱讀理論與模式和閱讀 策略理論與分類。
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一、閱讀理論與模式
閱讀有狹義和廣義之分。狹義閱讀是指其媒材為「書面文字」，透過視覺 接收文字符號，並經由認知歷程以理解文字意義。閱讀過程中，不只被動接 受視覺訊息，還會主動加入自己的見解，進行反思與推論。而廣義的閱讀，
指翻閱書籍、籍由符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀（陳翠娟，
2005）。例如圖表的解讀、看無字漫畫等。由於現代科技發展，許多紙本文字、
書籍都已電子化。以上所指「書面文字」和書籍皆包含實體書籍與虛擬書籍，
即電子書二種。
閱讀是從語言符號取得意義的心理過程，是一系列的過程和行為的總合。
閱讀看似一頗為抽象的概念，實則是一接收與轉化的過程，此過程即為本研 究欲探究之處。為釐清閱讀概念，以下具體說明閱讀成分及閱讀模式。
（一）閱讀成分
細部分析閱讀成分，可知閱讀實則包括了識字和理解二部分。閱讀最基 本的能力就是識字能力，識字能力是指認熟悉的字與不熟悉的字的能力，也 稱作立即辨識與中介辨識二種（陳翠娟，2005）。文字的成分則包含了字形、
字音和字義。立即辨識是指認熟悉的字，即見字知義，如：木、月、日等。
中介辨識是指認不熟悉的字，透過語音中介（字形→字音→字義），利用背景 知識中相似字的類比或是依照發音規則，讀出字音，再進一步詮釋字義，是 屬於解碼的過程。例如：一開始不認識「褲」這個字，可能會把它唸成類似 字「庫」的音，接著再將「褲」拆成「衤」和「庫」，從這二個部件可猜測出 此字應是屬衣物類。
Gagné 認為閱讀理解歷程可分為（1）解碼、（2）字義理解、（3）推論理 解及（4）理解監控四個子群（程柄林，2000）。此四歷程直接或間接和閱讀 策略相關，每個歷程階段定義都隱含著策略模式元素，策略模式類型與定義 將於下一小節詳細說明。
茲將Gagné 所指稱的閱讀理解歷程個別說明如下：（1）解碼：利用比對 和轉錄的方式，使字產生意義。比對指比較新字形和長期記憶中的字形，不
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需唸出聲音，直接找出字義，如看到「日」馬上知道字義，毋須再推測；轉 錄指先念出音，再透過字音的方式找出長期記憶中的字，如「捐」字，可能 會唸類似字「涓」的音後，再從字音和從部件「扌」（手）來猜測字義（林男 勝，2007）。比對和轉錄屬於認字策略範疇，為閱讀策略中基本的認字階段。
（2）字義理解：字義理解是從文句中找出意義。閱讀基本上是以句子為 單位，而字義理解從語法分析的角度來看，指運用語言修辭學知識，來確認 字組的意義、句子結構和代表身分，如主詞、受詞、介詞等（陳翠娟，2005）。
例如：「小狗追著小貓」與「小貓追著小狗」因著主詞和受詞位置不同，其意 思完全相反。
（3）推論理解：Gagné 進一步解釋影響推論理解歷程有整合、摘要、詳 細論述等。整合是指串聯兩個或兩個以上不相連句子的意義，使其敘述連貫，
包括了舉例說明、延續句義、提供細節和類化比較等（陳翠娟，2005）。整合 在推論中的作用是當閱讀遇有不熟悉的字句時，可依上下文關係去推論字、
句的意思。摘要是從字和意義兩個線索或是內在所產生的一些意義，歸納出 文章的主要概念和重點（陳明蕾，2010），此能力需要具備對文章結構的了解 與具有與文章內容相關的背景知識。摘要在推論中的作用是能利用段落內容 的摘要，去推論作者文中所省略的內容，更深入了解作者欲表達的深層意義
（陳翠娟，2005）。詳細論述指讀者用自己的先備知識和舊有知識聯結而產生 新認知（王彩雯，2015）。例如：「蝌蚪不會急著跳出水面，牠會慢慢的等待 成長。蠶寶寶不會急著變蛾，可是牠也不會永遠想當蠶寶寶。」推論理解運 作可能變成「生物的生長有一定的規律，就像秧苗也不可能一天就長大，結 成稻穗。」從文章的段落大意去推論字和句的意思、摘要推論及聯結新舊知 識的詳細論述，皆是使用由上而下閱讀策略來理解文意的方法。
（4）理解監控強調讀者檢視自己是否完全了解文意（蘇伊文，2008），
包括目標設定、策略選擇、目標檢視、修正補強。其運作過程的順序如下：
先設定閱讀目標，選擇適當的閱讀策略來達成所設定的目標，最後檢核目標 是否達成。檢核之後若沒達到目標，就調整策略修補理解困難之處，達成較 好的理解（陳翠娟，2005），如重讀不懂的部分、自我提問等。由最初的目標
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設定到目標檢視與修正的過程，說明理解監控是一個完整的閱讀循環歷程。
這個歷程中的選用了哪些閱讀策略決定了讀者的閱讀理解與速度，是本研究 的核心，也是欲探究的部分。
（二）閱讀模式
西方閱讀理論的研究，以1960 年代為分界點。1960 年代以前為古典階 段，主要研究針對文章解釋其意義的學問。當時學者認為只要能掌握語言的 基本單位（詞彙和語法），就可完全理解整篇文章。這種閱讀模式是由下而上 的。直到1980 年代，認知心理學興盛，閱讀研究開始朝向認知歷程的方向進 行探究，而有關讀者如何了解文本的閱讀模式研究也相繼出現（羅婷，2013）。
以下就近三十年來對閱讀研究影響最鉅的理論和模式做一介紹，分別為：由 下而上模式（Bottom-up Model）、由上而下模式（Top-down Model）、互動模 式（Interactive Model）、Bernhardt 閱讀理論，以及 Young 的閱讀策略分類。
1. 由下而上模式（Bottom-up Model）
此模式指閱讀是從語言的小單位，也就是語素、詞彙、片語、語句來理 解文章。讀者接受書面訊息，逐字、逐句解碼，接著依循語法與語意規則，
逐步分析文章，由下而上對整篇文章有更通盤的了解。這個時代的閱讀研究 受到行為主義影響，把閱讀歷程看成是刺激-反應的過程。此觀點以 Gough 為代表，不僅採行為主義的觀點，更加入訊息處理論的角度來探究閱讀過程
（蘇玲巧，2012）。
Gough 的閱讀歷程分為五階段：閱讀從視覺接收符號刺激後，透過視覺 系統（Visual System），將符號轉化成圖像記憶（Iconic Memory），接著開始 進行辨認字詞，樣式辨別（Pattern Recognition）將圖像識別成文字（Letter）。
在這個階段控制聲符和形符配對的解碼器（Decoder）將圖像轉換成音素資料
（Phonemic Tape）。接著圖書館裝置（Libratian）進行語詞搜尋（Lexical Search），
從長期記憶中的字庫（Character Register）搜尋符合的字，成功配對的文字會 被暫時儲存到一個類似錄音帶的內部語音器（Inner Speech）中。配對結果被 用來辨認一特定詞，這些被辨認出的詞就進入Gough 所謂的「首要記憶」
(Primary Memory)，即一般所稱的短期記憶，直到辨認出合適的斷句，到了
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這個階段，句法和語義規則便加入閱讀過程中（王如音，2008，頁 15）。
依據前段描述，文章的解讀是先認字的圖像特徵，再辨認出文字，然後 判讀字詞，接著進入句子理解，最後解讀整篇文章的意義（羅婷，2013）。這 種模式突顯語言基本知識的重要性，閱讀是一連串文字解碼，再組織的過程，
忽略了語法、背㬌知識的影響。例如由錯置文字形成的句子：
研表究示：文字序順並不定一影閱響讀。
在上述句子中，其實裡面的文字是錯置的，但我們仍然可以讀出句意。
由此可證明，我們理解句意並非全使用逐字解碼的模式，而是依照句子的語 法結構來調整錯置的文字，而達到正確的句意。此種形態較類似由上而下的 閱讀模式。
經過多次研究驗證，Gough 承認由下而上的閱讀模式忽略了語法與語意 的重要性（蘇玲巧，2012）。華語初級學習者因為認識的字彙較少，因此在閱 讀上，需花較多的時間解讀詞彙意義，會大量的使用由下而上的閱讀模式。
不過因過於將精力放在字、詞彙解讀的低階層次，容易產生見樹不見林的情 況，影響到對整篇文章的了解，甚至可能錯誤解讀作者原意。
2. 由上而下模式（Top-down Model）
1967 年，Goodman 提出了心理語言理論（psycholinguistic model）。學者 Anderson 與 Cziko 在 1978 年將此理論歸為由上而下的閱讀模式。Goodman 認為閱讀是一種心理猜測遊戲（a psycholinguistic guessing game），在閱讀過 程中，讀者會運用先備知識、語法知識、語義知識等，對文章進行假設與預 測（蘇玲巧，2012）。因此，有效的閱讀是依據文本內容中的線索，選擇閱讀 時所需要的知識能力，而非將所有語言單位解碼。不同的讀者對於相同的文 本會有不同的解讀，閱讀理解需讀者主動參與（王如音，2008）。
由上而下的閱讀歷程從視線接觸到文本開始，從左到右，從上到下逐漸 進行注視和掃描。同時間，大腦也根據讀者的語言知識、背景經驗、認知風 格等，進行篩選程序，形成圖像線索。圖像線索與讀者本身的預期線索結合，
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形成感知圖像。大腦在這時也忙著搜尋提取相關的語法、語義和語音線索，
形成感知圖像。大腦在這時也忙著搜尋提取相關的語法、語義和語音線索，