研究目的與研究問題

研究方法。此研究方法是讀者透過即時口語報告，將閱讀過程中內在思考歷 程講述出來（王如音，2008）。在閱讀時，讀者需說出心中的任何想法，包括 如何讀懂這篇文章，結合個人知識背景來解釋內容，推論作者想法或者預測 文章走向等。從這些口語報告內容，研究者可以了解讀者在閱讀中的策略運 用情形，邊讀邊說的模式具有即時性的特色，避免延遲報告導致失真的情形。

心理表徵是指讀者在閱讀後所建構的文本表徵，並據此來推測其閱讀歷 程，包括：回想、重述、摘要或理解表現。其中，學者Hidi 與 Anderson 指 出摘要可以幫助記憶，並有助於讀者組織與釐清文章的意義及要旨（蔡欣蓓，

2010）。摘要的呈現有文字與口語二種方式，本研究聚焦於閱讀策略的歸納 分析，為避免研究對象因寫作能力差異導致無法完整表達出其本意，故以口 語方式來呈現，並於放聲思考過程中一併收集。

以上三點說明了筆者對本研究主題的動機。來臺學習華語的外籍生人數 日漸增加，其閱讀能力攸關著升學考試、工作發展及自我學習能力，因此華 語文閱讀策略研究必要性日益增加。另外，筆者在查詢相關文獻的過程中，

發現研究方法的完整度不足，也激發了筆者從閱讀歷程、心理表徵與閱讀行 為著手，多方收集資料，希望達到參考性較高的研究成果。

第二節 研究目的與研究問題

美國學者Rebecca Oxford 將語言學習策略定義為學習者用來學習、理解 及運用目標語（target language）所使用的方式。適當的語言學習策略可幫助 學習者建立自信，並增進其語言能力（蘇復興，2004）。近年來有關學習策略 的研究方興未艾，但國內研究的對象都偏重在一般學生及英語系學生，較少 針對來臺灣學習華語的外籍生。隨著以中國為中心的亞洲經濟體的崛起，外 籍生來臺灣學習華語的數量增加。站在教育研究的立場，實有必要針對這些 外籍生來進行語言學習策略的研究，以求更了解他們的學習行為，進而研擬 出改善其學習成效的方法。

來臺灣學習華語的外籍生們基本上對華語應該有相當程度的學習興趣。

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根據陳瑀希（2014）的發現，來臺灣學華語的外籍生對於習得華語的滿意度 皆抱持正向態度。他們認為習得華語在未來的人生規畫中有著正向影響，包 含在未來的工作、技能、就業、求學、人際關係及進修六面向。在這六面向 中，學習與工作相關囊括了大部分的因素。好的閱讀能力有助於他們資訊的 汲取，使其學習與工作事半功倍；反之，閱讀能力不佳，則無法充分理解文 本內容，易在學習與工作上受挫，近之影響其在臺灣的生活適應、升學，遠 之恐侷限其未來求職機會。由此可知，能否靈活使用閱讀策略具有安定、強 化其在臺灣生活與自信的影響，進而開闊將來的人生規畫。

學者Chamot 與 Kupper 的研究指出，所有語言學習者在學習過程中都會 使用學習策略，只是不同學習者所選擇使用的策略及頻率會有所不同（蘇復 興，2004）。據此，高、低閱讀能力者皆能發展出適合自身的學習策略，其差 異處為筆者欲探究的部分。

學者Kendeou 認為廣義的閱讀分為基礎閱讀層次和高層次理解。基礎的 閱讀技巧與高層次的理解技巧等同重要，兩者是同時、獨立發展，並非序列 式演進。Kremer 進一步解釋，閱讀理解並非單一構面，成功的理解需仰賴讀 者的基本識字能力、背景知識與文本訊息的整合，也需要有效的策略運用（陳 茹玲，2010）。而策略性閱讀（strategic reading）指透過讀者自覺性控制來進 行高層次、精緻化與系統性的心智活動。Alexander 與 Jeffon 認為策略性處理 文章包括主動監控對文意的掌握程度、適時調整閱讀方式、彈性運用策略，

也包括將文章訊息精緻化與組織化，並且進行評論（陳茹玲，2010）。主動進 行策略性閱讀活動，讀者能自我監控對文本的理解程度，據此做適時的策略 調整，達到最佳閱讀理解目標。由此可知閱讀策略是閱讀理解不可或缺的工 具之一，更激起筆者探究閱讀策略運用模式的興趣。

華語閱讀策略教學的實徵研究大多支持閱讀策略有助於文章理解及學習 動機。例如，謝瑜苓（2003）在外籍兒童中文閱讀理解策略之行動研究中，

發現華語為外語的兒童透過策略教學後，其閱讀理解能力明顯提升。彭玉君

（2011）發現在閱讀策略教學後，四位越南籍的華語學習者能主動且多元的 使用閱讀策略，且在閱讀速度的提升下，更有效增加閱讀中文的信心和反應，

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增加學習動機。吳欣穎（2013）發現在閱讀策略教學後，八位韓國裔的華語 學習者能自覺且多元性的運用策略去解決閱讀難題。由以上研究可知，使用 閱讀策略確實能增加學生的閱讀理解能力。因此，筆者欲了解不同華語閱讀 能力的學生如何使用華語閱讀策略，並整理出其差異處。此外，Braten 與 Samuelstuen 在 2004 年的研究顯示，學生整合多樣策略、多重連結的高層次 策略活動能夠在學科領域獲得較高的能力，增加領域知識。Almasi 在 2003 年也指出，能靈活運用閱讀策略的讀者，對於注意力、記憶力以及學習等認 知領域能有較佳的表現（陳茹玲，2010）。由此可知，良好閱讀策略運用可增 加學生學習成就感與自信心，進而提高其進階學習的動力。筆者在自身為教 師的背景之下，深知學習成就感和自信心是學生向上學習的關鍵，驅使筆者 一探不同閱讀能力學生在閱讀策略運用的差異。本研究從研究參與者之口述 閱讀歷程和施測過程表現出的閱讀行為二面向進行資料收集，比較不同華語 閱讀能力之外籍生的閱讀策略與閱讀行為，並根據其差異處提出解釋與建 議。

綜合以上背景，本研究之目的如下：

一、歸納不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文時，使用的閱讀策 略類型。

二、比較不同華語閱讀能力之外籍生使用閱讀策略的異同處。

三、歸納不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文時的閱讀行為表 現。

四、比較不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀行為表現上的異同處。

回應上述四個研究目的，筆者提出以下研究問題：

一、高閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文時，會使用哪些閱讀策略？

二、低閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文時，會使用哪些閱讀策略？

三、上述兩種不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀策略使用上有何差異？

四、不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文時有哪些閱讀行為與有 何差異？

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