研究流程

本研究以母語非華語的外籍生為研究對象，探究高、低華語文閱讀能力 者使用閱讀策略情形及其閱讀行為。其研究步驟如下頁圖：

根據以上研究步驟，本研究在確立研究計畫後，就外籍生華語學習現況、

閱讀策略理論、漢字辨別策略研究與臺灣華語閱讀相關研究分析四大部分蒐 集國內外相關文獻進行討論，進而訂正理論架構。接著，依據主題、理論架 構和研究對象取得現況，確定本研究將採用的研究方法。

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為深入了解閱讀者的理解歷程，本研究採用放聲思考方式採集資料。每 份資料採集均個別進行，每位研究對象、每篇文章施測時間約為60 分鐘。以 下就放聲思考操作流程、指導語及以閱讀行為記錄說明如下：

一、放聲思考流程

此研究操作採用陳茹玲（2010）放聲思考作業流程，程序上稍作修改。

（一）預試

為確認資料收集流程是否可行，在研究正式實施之前，會先進行一次預 試。預試進行為正式測試的模擬版。參與者在閱讀華語短文（附錄2）時，

將立即說出腦中想法，過程以錄影和錄音方式記錄。預試結束後，針對資料 收集過程發生的窒礙處，進行調整與修正。研究操作流程根據預試結果做修 正與調整，以增加正式測試結果之信度與效度。為減少因學習內容差異造成 的閱讀字體、識字範圍、在臺生活經驗的背景知識等外在條件差異過大，透 過語言中心華語教師推薦，預試參與者為就讀於同一華語中心的兩位外籍學 生。此二位外籍生分別具備高、低華語閱讀能力，代號為TM1 與 TM2。這 兩位學生將為二篇不同程度的華文短文（附錄2）做放聲思考操作。下表 3-3 為預試學生背景資料。

表3-3 預試學生背景資料

代號 年齡 母語 學習中文時間 TM1 22 越語 6 個月 TM2 22 泰語 1 年 5 個月

在這次預試中，發現一些實際操作上的問題，故做了以下調整：

1. 實驗進行時間盡量控制在一小時內

由於在預試前的放聲思考操作說明加上練習時間已超過一小時，使得參 與者在進入正式短文閱讀時已經明顯失去專注力，效果反而大打折扣。針對

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此點，筆者在放聲思考操作演示部分將以播放示範短片加實際練習方式，讓 參與者能盡快掌握到進行放聲思考的訣竅，順利完成操作。

2. 使用錄影記錄閱讀行為

在觀察參與者進行放聲思考時，一開始使用紙本記錄閱讀行為。不過，

當對參與者進行有關其閱讀行為的訪談時，僅靠者筆者口頭描述，參與者無 法回想起其當時行為的原因。為重現實際情況以喚起參與者記憶，正式測試 將使用錄影設備，以倒帶重現影像方式，提供參與者觀看錄影畫面，減少口 頭描述誤差。

以上兩點發現為正式測試的參考，將於正式測試中採用。

（二）正式測試

紀鳳鳴（1997）在進行放聲思考時發現，實際演練是必須的，但在預試 中也發現，多次實際演練不僅花費相當多的時間和精神，參與者亦容易感到 疲乏，反而無法達到最好效果。王如音（1998）以示範影片加上實際演練，

發現效果很好，參與者很快進入況狀，大幅縮短實驗時間，較容易維持參與 者專注度。筆者在預試時也的確發現過長的閱讀，參與者會失去專注力。因 此，本研究自行拍攝放聲思考的示範影片，並於正式測試前播放。經與參與 者的導師了解其中、英能力皆足以於施測過程中表達其想法後，示範影片的 內容將以英語和中文雙語呈現。在播放結束後，以詢問方式確認其完全了解 影片內容與步驟，接者再進行練習。待練習完成後，隨即開始正式測試。

正式測試對象為六位南部某大學華語中心的外籍生，透過該中心資深老 師推薦，挑選出三位高閱讀能力者與三位低閱讀能力者為參與者。以下為放 聲思考實施步驟。

步驟一：對參與者進行個別測試。筆者先向每位參與者說明研究目的、

研究內容、需花費的時間、何謂放聲思考及如何利用放聲思考進行閱讀、研 究過程將錄影、錄音之後，取得他們的研究授權同意書（請見附錄1），再正 式進行研究。首先播放放聲思考影片，讓參與者了解放聲思考操作方式。結 束後唸指導語說明實驗程序（見以下第二小節），並以問答方式確認參與者均 理解指導語內容後，再請參與者開始閱讀練習短文（附錄3），操作時間約20

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分鐘。練習短文可以讓參與者熟悉研究操作方式，也避免因參與者對測驗情 境不適應而影響其口頭報告表現。在閱讀過程中，參與者可以發問，但僅限 於不影響研究內容的程序性問題，如「我是不是應該說出如何讀懂這段的？」

「是不是可以用英文說？」。為確認參與者的放聲思考操作是否得當，練習文 章的口頭報告將以中文或英語表現，筆者可立即判斷其操作正確度。紀鳳鳴

（1997）指出事先討論閱讀策略會影響研究結果。因此，筆者只回答操作上 的問題而不討論閱讀策略。此步驟主要是提供筆者調整操作流程的機會，以 利正式測試順利進行。

步驟二：經過短暫的練習後，參與者了解放聲思考操作方式，隨即進行 正式短文閱讀（附錄4）。短文閱讀完畢後，參與者須完成該文章三題閱讀測 驗，確認其完全理解閱讀內容。閱讀測驗通過後，接著進行放聲思考口語講 述。為減少參與者因語言轉換造成的心理壓力，正式測試口述部分以中、英 語並行。在操作過程時，筆者同時也對於其肢體行為進行觀察記錄，例如：

在短文上畫線、圈選、做筆記、文章概覽等。

步驟三：放聲思考結束後，對於閱讀前的非語言行為進行提問，以確認 這些行為的意義。筆者依據行為觀察的文字記錄，將剛才研究進行時的錄影 過程倒帶撥放給參與者看，請他們講出其閱讀行為用意。提問時間約為5 至 10 分鐘。提問完成，致贈禮品向參與者表達感謝之意，也向參與者解釋其閱 讀過程中不理解的部分。

二、放聲思考指導語

在步驟一中，在實驗開始前，筆者將告知參與者放聲思考指導語。以下 指導語改編自陳茹玲（2010，頁 65）的研究，敘述如下：

這個實驗中，你會讀到一篇短文。在你拿到的短文中，請在每個句子結 束的地方暫停一下，把心中所浮現的任何有助於你理解短文以及有助於掌握 短文重點的念頭或想法都用中文或英語盡量報告出來，講完之後再繼續讀下 一句。

請問有沒有問題？如果沒有問題的話，現在就先讀一篇練習的文章。

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In this experiment, you will read one short article. After you finish each sentence of the article, please stop and speak out anything on your mind while you’re trying to understand the sentence. You can use Chinese or English to speak and please record what you say into the recorder and speak as clearly as possible.

After the recording, you can go on to read the next sentence and repeat the same procedure until you finish the whole article.

Do you have any questions about the entire procedure now? If no, I’d like you to do it with the practice article. If the practice goes well, you will start with the formal article and do the recording.

放聲思考指導語將用中文與英文兩種語言講述。為了確認參與者均了解 指導語內容，筆者透過口頭詢問方式，確認參與者是否完全理解。

三、閱讀行為記錄

在參與者閱讀的過程中，除使用錄影機記錄其閱讀行為外，筆者也將觀 察到的閱讀行為表現，如：通篇概覽、重點畫記、閱讀順序等，記錄下來。

參與者與筆者以面對面的座位方式進行放聲思考操作，如此能完全觀察到參 與者在閱讀短文時的行為。接著，待放聲思考操作完畢後，筆者將文字記錄 下來的閱讀行為以影像倒帶重現的方式，利用5 至 10 分鐘時間針對參與者的 閱讀行為進行提問。提問的主要目的是為了得知參與者對於這些閱讀行為的 背後原因。閱讀行為記錄使用開放式觀察記錄表，並將記錄表上的資料依據 閱讀行為分類表（頁60）進行分類。

最後，解釋與分析分類後的資料，將不同閱讀能力組運用的策略做同質 與異質比較，並做出結論與建議。

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