不同華語閱讀能力者之閱讀行為歸納與比較

閱讀行為為研究參與者在進行放聲思考作業時，所表現出來的非語言 行為，如瀏覽文章、重點處標記等。閱讀行為資料收集主要透過觀察研究參 與者在放聲思考過程中的行為表現。此閱讀行為觀察為閱讀策略提供另一面 向的資料，使閱讀策略分析能更多元、更完整。

本小節將回應研究問題四：不同華語閱讀能力之外籍生在閱讀華語短文 前的閱讀行為與有何差異？以下將分為整理高、低華語閱讀能力組在閱讀行 為上的表現和比較他們之間的差異。

一、高華語閱讀能力組之閱讀行為

筆者在研究參與者進行放聲思考時，同時以錄影和紙筆記錄所發生的閱 讀行為，並於放聲思考操作完成後，透過影像佐證的方式，訪談了解研究參 與者行為表現的背後原因。下表4-17 為高華語閱讀能力組之閱讀行為分類示 範。

表4-17 高華語閱讀能力組之閱讀行為分類示範

閱讀行為策略 學生自述

概覽文章：了解閱讀分量，決定 精讀或略讀

我一開始會先快速看過文章。我想先了 解一下這短文的大致內容（H2）

瀏覽文章：搜尋關鍵字 先看全部，再來猜猜看大概的意思（H3）

決定閱讀順序：由前而後或由後 而前

無使用

重點處標記：在重點處或關鍵詞 做記號

（用手指）畫線的這邊是重點（H3）

註：括號內文字為筆者自行增加

由上述的四種閱讀行為細項類別歸納三位高華語閱讀能力組的閱讀行為

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策略，了解閱讀行為細項使用情形。由於閱讀行為在使用次數有計算上的困 難（見第三章第五節），故以是與否二分法為判別標準。結果如下表4-18。

表4-18 高華語閱讀能力組之閱讀行為策略使用情形

策略類別 是否使用

1. 概覽文章：了解閱讀分量，決定精讀或略讀 是 2. 重點處標記：在重點處或關鍵詞做記號 是

3. 瀏覽文章：搜尋關鍵字 是

4. 決定閱讀順序：由前而後或由後而前 否

在閱讀行為策略使用情形中，研究參與者使用了三項分別為：「概覽文章」

（了解閱讀分量，決定精讀或略讀）、「重點處標記」（在重點處或關鍵詞做記 號）以及「瀏覽文章」（搜尋關鍵字）。而無使用的策略為：「決定閱讀順序」

（由前而後或由後而前）。

以下內容是依據筆者記錄閱讀前和閱讀中表現出來的閱讀行為，透過訪 談方式來確認其行為目的，訪談結果如後。高華語閱讀能力組在「概覽文章」

項目呈現全數使用的情形。H1 在受訪時表示「我會先看一下全部」，H2 更進 一步說明「一開始會先快速看過文章，我想先了解一下這短文的大致內容」， H3 則和 H2 有類似的看法「我先快速看一遍，然後我才會來仔細再看一遍」。

表示高華語閱讀能力組在閱讀前皆有概覽文章的情形。除外，參與者「在重 點處標記」與「瀏覽文章」類別各有兩位使用。在「在重點處標記」部分，

H2 和 H3 都在閱讀過程中使用筆在短文上做下記號。針對此現象，在訪談過 程中，此兩位皆表示除了會在不確定的字詞和句子做記號，也會在重點處標 上記號。在「瀏覽文章」方面，H2 說「會先快速看過文章，過程中就會看到 一些單字」，H3 則表示「先看全部，再來猜猜看大概的意思」。

完全無使用的是「決定閱讀順序」。筆者發現所有參與者都從短文標題，

接者第一句開始讀起，因此藉由訪談來了解其原因。訪談中，三位皆表示他 們對任何文章的閱讀順序通常會從前面讀起，在閱讀過程中，會依內容重要

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二、 低華語閱讀能力組閱讀行為

比照高華語閱讀能力組的閱讀行為分類方式，將四種閱讀行為細項類別 歸納三位低華語閱讀能力組的閱讀行為策略，了解閱讀行為細項使用情形，

如下表4-19。

表4-19 低華語閱讀能力組之閱讀行為策略使用情形

策略類別 是否使用

1. 概覽文章：了解閱讀分量，決定精讀或略讀 是 2. 重點處標記：在重點處或關鍵詞做記號 否 3. 瀏覽文章：搜尋關鍵字 否 4. 決定閱讀順序：由前而後或由後而前 否

在閱讀行為策略使用情形中，研究參與者使用了一項為：概覽文章（了 解閱讀分量，決定精讀或略讀）。使用次數為零的有三項：重點處標記（在重 點處或關鍵詞做記號）、瀏覽文章（搜尋關鍵字）以及決定閱讀順序（由前而 後或由後而前）。

「概覽文章」這一項的使用率最高，M1、M2 與 M3 一開始會大致看一 下文章，知道文章分量。M1 在訪談中表示「我先從句子仔細閱讀，然後再 會（再）快速看過文章」，M2「先看完一些部分，再想想語法跟不認識的生 詞的意思」和M3 說「我看了文章短短的後，決定要慢慢讀」。M1 的說法可 明確知道她會從文章前幾句來決定精讀或略讀內容。從M2 的自述可了解，

他在閱讀本篇短文採細讀方式，從一開始即進行生詞判讀。M3 則直接講出 她觀察文章長度短，所以決定要細讀。

「概覽文章」與「瀏覽文章」這兩個策略在閱讀階段上具有關係，皆是 在閱讀前對文章掌握鉅觀架構的行為。不過，這三位參與者卻都表示沒有在 閱讀前對文章採取瀏覽行為，由上一段三位的說詞可知。其中，M2 的回應

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則較具彈性「先看完一些部分，再想想語法跟不認識的生詞的意思」，表示會 先閱讀前面部分文章，大概了解文章難度。不過，仍和本研究定義之瀏覽文 章是為了搜尋關鍵字的意義不同。另外，筆者觀察到三位參與者僅在不明白 的字句上做記號，並無將重點處也標上記號。

在「決定閱讀順序」方面，三位低華語閱讀能力者均從標題，接者第一 句開始閱讀。為確定他們是否有決定閱讀順序的行為，筆者對三位參與者進 行訪談。他們表示，一看到文章，就習慣從前面開始讀起。雖然看似決定由 前往後讀，但這和筆者本意是從文章內容來決定閱讀順序不同，故此策略沒 有被使用。

三、 不同華語閱讀能力組閱讀行為比較

閱讀行為是研究參與者在進行放聲思考時所表現出來的非語言性行為。

這些非語言性行為無法像放聲思考般，可藉由逐字稿來計算出使用次數和頻 率。因此，閱讀行為僅以是或否二分法的方式呈現（頁60）。

不過，該如何判斷是或否使用該閱讀行為策略呢？在放聲思考過程中，

筆者觀察研究參與者的閱讀行為，同時做記錄，並在之後的訪談中向參與者 確認其閱讀行為是否使用該策略。在觀察研究參與者的閱讀行為過程中，筆 者發現不同華語閱讀程度者，其表現出的閱讀行為差異頗大。下表4-20 為不 同華語閱讀程度者在使用閱讀行為策略的差別。

表4-20 不同華語閱讀能力者之閱讀行為比較

策略類別

高華語閱讀 能力組

低華語閱讀 能力組 是否使用 是否使用 1. 概覽文章：了解閱讀分量，決定精讀或略讀 是 是 2. 重點處標記：在重點處或關鍵詞做記號 是 否

3. 瀏覽文章：搜尋關鍵字 是 否

4. 決定閱讀順序：由前而後或由後而前 否 否

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根據上表，高華語閱讀能力組使用了三種閱讀策略，而低華語閱讀能力 組只使用了一種。由此推論，高華語閱讀能力組似乎比低華語閱讀能力組較 會使用不同閱讀行為策略。另外，值得注意的是，第2 與第 3 類別在高、低 華語閱讀能力組呈現是與否兩個極端使用度。第2 類可從觀察參與者是否在 閱讀材料上做記號判斷有無使用此策略。第3 類和第 1 類的行為有雷同處，

則是經由訪談確認其使用與否。高華語閱讀能力組表示會先瀏覽文章找重點 字詞，而低華語閱讀能力組則表示無搜尋關鍵字行為。

所有的研究參與者在開始閱讀時，都會先大致瀏覽文章長短，了解閱讀 分量。在訪談後發現，六位研究參與者都認為閱讀篇章短，且知道要進行放 聲思考作業，所以每一位都採用精讀的方式進行閱讀。因此，兩組研究參與 者在概覽文章這一策略的使用度為百分之百。相反的，在決定閱讀順序策略 中，筆者沒有觀察到任何參與者使用由後到前的閱讀方式。參與者們在訪談 中也表示，他們拿到短文直覺從題標開始讀，沒有「決定閱讀順序」的過程，

因此該策略完全沒被使用。