低華語閱讀能力組策略使用情形

本節將回應研究問題二：低閱讀能力之外籍生在閱讀華語文時，會使用 哪些閱讀策略？此節中，筆者將整理低華語閱讀能力者的放聲思考原案，並 使用第三章所列出的分析工具，做為本節分類依據。首先，將放聲思考資料 加以分類，然後統計策略使用次數，以得知每種策略在整體使用策略中所占 比例，進而在下一節進行高華語閱讀能力組與低華語閱讀能力組的比較。

前一小節已示範放聲思考原案的分類方式，以此方式檢視本研究的三位 低華語閱讀能力學生放聲思考原案，統計出認字策略、由下而上策略和由上 而下策略的使用策略和所占比例，如下表4-9。

下表呈現了低華語閱讀能力組在三種閱讀策略中各自加總次數，以及其

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所佔百分比。三位參與者使用認字策略次數為14 次，佔百分比 27.5%；由下 而上策略次數為20 次，佔百分比 39.2%；而由上而下策略則為 17 次，佔百 分比33.3%。

表4-9 低華語閱讀能力組閱讀策略使用情形

認字策略 由下而上策略 由上而下策略 總計 次數 14 20 17 51 比例 27.5% 39.2% 33.3% 100%

由以上數據可得知低華語閱讀能力者在三種閱讀策略的使用情形。以上 數據呈現了，由下而上策略和由上而下策略的比例相當，這代表著低華語閱 讀能力者對此兩種策略使用頻繁，能兩相運用。不過，為了更深入了解各個 策略的詳細使用狀況，以下將列出各策略的細項類別，以進行探討。

本節將採用和上節相同的分類方式，因上節已示範了三種閱讀策略的細 項分類方式，故本節將不再贅述，直接列出策略的使用次數和其百分比。

一、

認字策略方面

依本研究的閱讀策略分類表，將三位低華語閱讀能力組的放聲思考原案 分類後，加總出這三位學生使用認字策略細項類別的次數與百分比，排列順 序由次數高到低往下陳列，如下頁表4-10。

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表4-10 低華語閱讀能力組之認字策略使用情形

策略類別 次數 比例

1. 上下文輔助 4 28.6%

2. 朗讀字音 3 21.4%

3. 將字詞分解成數個部分 2 14.3%

3. 由詞性找詞義 2 14.3%

3. 運用部件 2 14.3%

4. 漢字外形辨認 1 7.1%

總計 14 100.0%

在認字策略的使用情形中，研究參與者使用次數最高前二名分別為：第 一名是「上下文輔助」佔28.6%，第二名為「朗讀字音」佔 21.4%。而使用 次數最低的是：「漢語外形辨認」佔7.1%。

低華語閱讀能力組使用認字策略最高的是「上下文輔助」，佔使用認字策 略總數的30.8%。M1 在閱讀句子「買了一堆…」時對「堆」的意思不了解，

她表示：「買了一…這個我不太（懂）…從後面看起來應該是很多」。此時她 從後文提到的「一堆本來不必買的東西」中推測「堆」表示很多，這是採用 了上下文輔助的方式，。M2 不明白句子中「或是」的意思，他閱讀完前後 文後，猜測「或是的意思是，這個文章的話應該意思是還有」。M3 在閱讀短 文時對「不過」產生疑問，後來也從前後文中推測「不過是如果或者是但是 嗎？」

在使用次數第二高的「朗讀字音」部分，M1 和 M3 都認為把字或詞朗讀 出來有助於她們了解意思，M1 表示「朗讀字音，對我來說會幫助更了解意 思」和M3 同意「（唸出字音），這方式幫我很多」。而 M2 則是認為唸出字音 對他的認字並不相關，他表示「『唸』沒有那麼大的幫助。我看『漢字』就了 解大概的意思」。

認字策略中的「漢語外形辨認」為使用次數少的策略，僅占 7.1%。M1 在思考「迷思」這兩個字時，把它唸成「迷意」。筆者於訪談中詢問其誤唸原

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因，M1 表示思和意兩字字形相似，加上意和思常放在一起使用，導致她辨 識錯誤。不過，這也說明了M1 在這個情形下是使用了「外形辨認」策略。

對於研究參與者使用此策略次數較少原因，三位皆表示由於中文字很多一字 多音或多義情況，所以使用上下文輔助方式反而比較能找出正確字義。

二、 由下而上策略方面

比照認字策略的分類方式，計算出使用由下而上策略細項類別的次數與 百分比，排列順序由次數高到低往下陳列，如下表4-11。

表4-11 低華語閱讀能力組之由下而上策略使用情形

策略類別 次數 比例

1. 對字詞提出問題 6 30.0%

2. 跳過不認識的字詞 5 25.0%

3. 斷句 3 15.0%

3. 標點符號輔助閱讀 3 15.0%

4. 重讀 2 10.0%

5. 判別句型 1 5.0%

總計 20 100.0%

在認字策略的使用情形中，研究參與者使用次數最高前二名分別為：第 一名的「對字詞提出問題」佔30.0%，和第二名的「跳過不認識的字詞」佔 25.0%。使用次數最低的是：「判別句型」佔 5.0%。

在由下而上閱讀策略中，使用次數最高的是「對字詞提出問題」，占了 30.0%。M1 在閱讀短文時，對於不理解的字詞提出疑問如後，「迷意（思）

我不確定…，但是應該是 popular，trending 嗎？」、「吸引，cause 的意思對不 對？」和「買了一…這個我不太…應該是很多，不是嗎？」。M3 在閱讀過程 也對不確定的詞語提出問題，如「迷思是喜歡，愛的，對不對？」、「不過是 如果或者是但是嗎？」與「不論是只有嗎？」然而，M2 沒有採用提出問題

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的方式，反而是採取「跳過不認識字詞」的策略。M2 在閱讀遇到困難時以 略過的方式，像「我不太懂這個文章（意思），這裡跳過。」或「我不知道這 個生詞是什麼意思，可以跳過嗎？」低華語閱讀能力的讀者對於不清楚的字 詞似乎較不具安全感，擔心錯誤的理解導致閱讀困難，希望藉由他人對其猜 測的正向回應，給予自己閱讀理解能力的背定。

此策略中，使用最少的是「判別句型」，三位參與者僅使用了一次。M1 在閱讀文章時表示「上網買東西雖然方便，卻不一定省錢」的「雖然…卻」

句型讓她知道前後兩句的意思是相反的。M2 和 M3 在放聲思考過程中則沒有 提到任何句型相關的事。

三、 由上而下策略方面

在由上而下策略部分，使用前兩種策略分類方式進行細項分類，以下表 4-12 為低華語閱讀能力組之由上而下策略分類示範。

表4-12 低華語閱讀能力組之由上而下策略使用情形

策略類別 次數 比例

1. 先備知識輔助 5 29.4%

2. 翻譯 4 23.5%

3. 預測 3 17.6%

4. 評估理解 2 11.8%

4. 摘要整理 2 11.8%

5. 內容重點分析 1 5.9%

總計 17 100.0%

在由上而下策略的使用情形中，研究參與者使用次數最高的前二項分別 為：第一名是「先備知識輔助」佔29.4%，第二名為「翻譯」佔 23.5%。使 用次數最低的是：「內容重點分析」佔5.9%。

由上而下策略中使用次數最多是「先備知識輔助」策略，佔了29.4%。

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M1 在閱讀到網路購物可買到吃的、穿的、用的時，能舉例如「穿的，比如 衣服，還有用的東西，像那個手機」；M2 對於廣告的理解能用「廣告就是那 個你在路上可以看到的牌子」，對於網路購路的認識如「在網路上買東西，不 是出去買東西，在家裡呀，可以用手機買東西」；M3 在描述廣告時，能舉例

「廣告watsons 也有」。在講網路購物折扣時，能說明「它給我 code，然後等 我要訂這個，把code 輸入有打折」。三位參與者都能以舉例的方式表達他們 對於生詞或句子的了解，具備先備知識有助於他們對內容的理解。

第二個使用次數最高的策略是「翻譯」。三位參與者都能使用中文或英 文來翻譯其閱讀的內容。由於M2 是日籍學生，他在解釋「買一送一」和「買 二千送一百」時，使用了母語「買一送一の意味は、ひとつ買ったら、もう ひとつ無料でもらえる。滿兩千送一百は、二千元以上買ったら100 元もら える」。另外，在提到滑鼠時，他也提到中文的「鼠」和日文「鼠」漢字是一 樣的。由此可知，日語中的漢字對其華語認字具有正向影響。

在這些策略細項中，使用最少的是「內容重點分析」，只佔了 5.9%。這 三位參與者中只有M2 有特別說出「這一篇的重點在後面這一句」，為本短文 的主要敘述句。此現象似乎顯示低華語閱讀能力者不習慣或能力尚不足以將 閱讀內容做重點分析。