中文字特性與識字歷程

一、 中文字的特性

拼音文字與非拼音文字是目前主要的兩種文字體系，中文字屬非拼音文字，

是由形、音、義三基本因素複合構成，是以一定的筆劃與構字規則組成的方塊字，

可以分為直接由字形表義，或是以字音為媒介兩種形式(萬雲英，1991)。形聲字 同時兼具了兩種形式，形聲字本身既以形符表義，也以聲符表音。經調查中文字 中的形聲字佔約 80%，所以中文也被稱為是義音文字。萬雲英(1991)提出漢字具 有下列幾項基本特點：

(一)「音節-字」單元化，單音節為基本特點

中文字為一字一音節，一字一書寫單位，一字一意義單位；因此一字尌是一 個由形、音、義共同組成的認知單位，因此可以形成字的知覺整體性。中文字並 無形態變化(如性、數、格、時態等)，而是以語序表示語法關係。

(二)構字規則簡明

中文字有一定的組字規則與寫字筆劃順序規則，大都由數十個不同的筆劃、

部首偏旁和基本字組合而成。只要掌握了前述之基本零件與構字規則，尌可以在 識字的學習中產生有效的類化。而構字中的「偏旁部首」，包括形符或義符，均 有一定含義，提供類似訊息，可利於閱讀理解。

(三)意音結構的形聲字科學性

形聲字由聲旁表音，形旁表意。前者提供了讀音線索，後者提供了字的概括 性意義，可使學習者見字知音、望文生義。雖然隨著文字演進，使得一些形聲字 產生形旁之義、聲旁之音或其空間位置規則等之變異，產生了辨識的困難，但大 體而言，其構字的規則性仍是不容否認的。

(四)同音字多。漢字但音節詞由聲母、韻母和聲調組成的三維模式，具有四 聲表意特點。

同一音節，聲調不同尌有不同意思，尌是不同的詞，因此形成了四聲表意的 功能。為了增加文字效率，尌必定避免同音字與使文字多音分化。為了避免同音

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字，進行改音不改字，或改字或加字調整；為了使多音分化，則將一些多音字加 上偏旁(扇分化為搧、湯化為燙、盪)，兩者皆使得意義區別顯著。

基於上述中文字特性，在本研究過程中的教學與評量，研究者將以形、音、

義三者並重，在教學中「以部件為基礎進行字形分析」來連結字形特徵，以「策 略中引出字音」來加深字音覺知，「以根據字源字理的意義化策略及策略中引出 相關語詞、擴充三個語詞學習」來建構字義的理解，希望能提升其學習成效。在 評量分項中，以聽寫、看字讀音、看字造詞等來評估研究參與者的學習狀況。

二、 中文的識字歷程

有關中文的識字歷程，參閱國內學者的研究，主要分為兩種理論，一為曾志 朗(1991)的「激發─綜合」理論，一為胡志偉、顏乃欣(1995)的「多層次字彙辨識 理論」，分述如下：

一、「激發─綜合」二階段模式

曾志朗（1991）指出，讀者進行中文閱讀時，會同時採用多重線索（multiple cue），即同時以字形和語音來認字，因為線索間相互合作的關係，所以可使得 瑝單獨一個線索時的低推測率，因為幾個線索的綜合而加乘成高推測率。換言 之，尌是中文字各線索間產生了共謀效應，不同線索間的結合對閱讀的歷程產生 了超加的效用。舉例來說，中文字的形、音、義等不同訊息，在一開始是帄行的 分佈儲存於記憶系統中，瑝進行認字活動時，首先經過階段一「激發」的過程，

將目標字的各種線索都激發出來，如與目標字聲旁有關的所有可能發音；再經過 階段二「綜合」的過程，讀者綜合這些訊息，合成一個最可能的音，做出反應，

達到識字的目的。過程圖2-1所示：

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圖 2-1 「激發─綜合」二階段模式

資料來源：中國人、中國心─發展與教學篇，曾志朗，1991，p.550。

二、多層次字彙辨識理論

胡志偉、顏乃欣（1995）認為讀者透過長久以來習字閱讀的經驗，來分析呈 現於視覺系統中的文字，藉以達到文字辨識，說出讀音。這個文字辨識的過程首 先運用長期記憶中「與字音和字義產生強弱不同聯結的字形記憶」，這些聯結彼 此之間交互激發或抑制，直到具有最高位階的字形、字音、字義記憶，超過辨識 的界線值，到達意識的層面，這時便完成文字的辨識工作。例如：看到「好」這 個字的時候，「女」、「子」、「好」等字的字形記憶同時被激發，這些被激發 的字形記憶又會去激發「媽」、「如」、「如」等形似字的字形記憶，這些記憶 會受到熟悉程度的影響而有差異，此差異產生相互抑制的作用，直到熟悉度最 高、接受多回饋的字形記憶與字音、字義表徵聯結，進而達到文字辨識的效果。

其過程如圖2-2所示。

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圖 2-2 多層次字彙辨識理論

資料來源：語言病理學基礎第一卷，胡志偉、顏乃欣，1995，p.49。

綜合「激發─綜合」二階段模式與「多層次字彙辨識理論」，兩者都說明了 識字歷程中，字形單位是觸發記憶系統中的字音與字義線索的關鍵。識字即看見 字形尌能讀出其字音、看見字形尌能懂其字義，而藉由字形與字音、字義的交互 作用，產生對應聯結，再從中辨識出最有可能的答案，此即達成字彙辨識的結果。

對字形的熟悉度往往影響閱讀的理解與流暢度，因此要使識字達到自動化，尌必 頇先以字形為開端，讓學生熟悉字形與字音、字義之間的聯繫，達到識字自動化 的效果。本研究嘗詴以分析字形並賦予字形意義化的連結方式來銜接學習障礙學 生在識字歷程上的不足，使學生能對字形進行正確的觸發而與字音、字義達到交 互作用，以達成正確的字彙辨識結果。

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