研究參與者之反應與態度分析

為了解意義化識字教學法對學習障礙學生識字成效，於教學實驗結束後，透 過學生教學回饋單及訪談，再透由訪談研究對象之導師和巡迴輔導教師，加上研 究者的課堂觀察，檢視教學前後三位研究對象在反應與態度上的改變，以做為學 習成效的佐證。

一、S1 之反應與態度分析

(一)意義化識字教學回饋單及訪談

根據表 4-37 可知，S1 對於經過意義化識字教學能增進其識字能力的回饋 中，肯定了意義化識字教學能增進其對字形與意思的了解，也能幫助他讀出更多 的字，並認為較以往的學習方式容易，學習的方式有趣，希望可以繼續用這樣的 方式學習。配合課堂觀察可知，S1 一開始對字形的認知能力薄弱，生活簡單字 亦無法寫出或認出，經過實驗教學介入後，開始對字形產生敏感度，識字與寫字 量逐步增多，對於單一部件的提示連結正確率也逐步增加瑝中。學習過程瑝中對 意義化的連結感到有趣，也表示這樣的學習方式簡單容易記住字形，希望可以記 許用這樣的方式學習。

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表 4-37 S1 意義化識字教學回饋單

題目 S2 填答情形

1.經過意義化識字教學後，我知道每一個字分成不同的部分。 贊成 3 分 2.經過意義化識字教學後，我知道字裡面不同部分的意思。 贊成 3 分 3.經過意義化識字教學後，我會讀出更多的字。 贊成 3 分 4.經過意義化識字教學後，我會寫出更多的字。 沒意見 2 分 5.我覺得意義化識字教學比以前學習語文的方式更容易。 贊成 3 分 6. 經過意義化識字教學後，我覺得這樣的學習方式很有趣。 贊成 3 分 7. 我希望繼續用這樣的方式學習語文。 贊成 3 分 註：贊成 3 分 沒意見 2 分 不贊成 1 分

(二)相關任課教師訪談內容分析

一開始對於生字總感到十分陌生，如果用一般的拆字教學，學生的記憶保持 時間不長，很容易就遺忘了剛學的生字。但使用了意義化識字學習的方式，學生 在學習上就較為輕鬆，對於協助學生保持生字的記憶很有效。學生的進步程度提 高了，當聽寫遇到不太會的字時，會自己試圖用意義化的方式將字形拼湊出來，

代表在工作記憶上更為精進。當學生發現這個生字對他來說是有意義的，此字在 學 生 的 記 憶 中 就 會 留 下 深 刻 的 印 象 ， 對 於 之 後 的 記 憶 提 取 很 有 幫 助 。 (AT2-1000620)

以前對於要上補救課程的動機不高，會是又要去了的表情，動作慢吞吞的；

進行識字化教學課程後，對於要上課這件事轉為積極，自發的準備去上課，回到 教室會說回來了。作業完成度有進步。感覺整體的學習有進步，但離班上還是有 一大段距離需要再加強。對於圖像式、意義化的學習有興趣，這樣的上課方式對 他來說有幫助。對於在意義化識字課程裡陎的進步，當著全班的陎誇他，他自己 會開心的笑。(AT1-1000616)

綜合兩位老師訪談內容可知，S1 上課的態度由動機不高轉為積極，使用意 義化識字教學法對其識字學習輕鬆、有趣及有用，並且也提高他的自信心。

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二、S2 之反應與態度

(一)意義化識字教學回饋單及訪談

根據表 4-38 可知，S2 對於經過意義化識字教學能增進其識字能力的回饋 中，肯定了意義化識字教學能增進其對字形與意思的了解，也覺得能幫助他讀 出、寫出更多的字，並認為這樣的學習方式有趣。配合課堂觀察可知，S2 一開 始對於字形掌握及識字量均不佳，學習動機也不高，覺得學習步驟繁瑣，對於識 字學習不耐煩，經過意義化識字教學後，除了增加其識字、寫字能力，學習中的 成尌感應是改善其學習動機的主因，學習主動性提高。

表 4-38 S2 意義化識字教學回饋單

題目 S2 填答情形

1.經過意義化識字教學後，我知道每一個字分成不同的部分。 贊成 3 分 2.經過意義化識字教學後，我知道字裡面不同部分的意思。 贊成 3 分 3.經過意義化識字教學後，我會讀出更多的字。 贊成 3 分 4.經過意義化識字教學後，我會寫出更多的字。 贊成 3 分 5.我覺得意義化識字教學比以前學習語文的方式更容易。 沒意見 2 分 6. 經過意義化識字教學後，我覺得這樣的學習方式很有趣。 贊成 3 分 7. 我希望繼續用這樣的方式學習語文。 贊成 3 分 註：贊成 3 分 沒意見 2 分 不贊成 1 分

(二)相關任課教師訪談內容分析

在意義化識字教學策略上，可以發現學生進步。不僅同音異義字的誤用減少 了，對於原本不太熟悉的字也能夠試圖用記憶策略去猜想。另外，在學習新字時，

由於教學策略的影響，學生也會與教師一起將生字意義化及圖像化，在學習過程 中可以感受到學生的動機。(BT21000627)

由訪談內容可知，學生開始嘗詴使用意義化識字策略，並有習字動機的提昇;

同音字誤用的情形減少也意謂著識字正確性的提高。

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三、S3 之反應與分析

(一)意義化識字教學回饋單及訪談

根據表 4-39 可知，S3 對於經過意義化識字教學能增進其識字能力的回饋 中，肯定意義化識字教學能增進其對字形與意思的了解，也能幫助他讀出、寫出 更多的字，並認為較以往的學習方式容易、有趣，希望能用這樣的方式學習語文。

配合課堂觀察可知，S3 於本教學實驗的起點行為居中下程度，但對文字部件或 筆劃常有混淆情形，經教學介入後，對容易混淆狀況逐有改善，因意義化連結策 略使用，對可讀寫字大幅提升，對連結策略內容感到有興趣，有時也會提出自己 的看法。最大的改變在於幾乎不寫作業，到每一次的作業皆主動完成。

表 4-39 S3 意義化識字教學回饋單

題目 S3 填答情形

1.經過意義化識字教學後，我知道每一個字分成不同的部分。 贊成 3 分 2.經過意義化識字教學後，我知道字裡面不同部分的意思。 贊成 3 分 3.經過意義化識字教學後，我會讀出更多的字。 贊成 3 分 4.經過意義化識字教學後，我會寫出更多的字。 贊成 3 分 5.我覺得意義化識字教學比以前學習語文的方式更容易。 贊成 3 分 6. 經過意義化識字教學後，我覺得這樣的學習方式很有趣。 贊成 3 分 7. 我希望繼續用這樣的方式學習語文。 贊成 3 分 註：贊成 3 分 沒意見 2 分 不贊成 1 分

(二)相關任課教師訪談內容分析

在課堂小考或期中期末考語文成績，比上學期進步許多。學生的學習動機也 因有了自信心而大幅增加，遇到不會或較難的題目，也試圖運用之前自己所學解 決困難。在功課的完成度上，也比上學期增加。(CT1-1000628)

在本學期，可以很明顯的發現學生在識字量的增加，以及在朗讀流暢性的增 進。在大量的識字練習及圖像化意義字的策略下，學生對於學習生字方陎有很長 足的進步。另外，在語詞的應用上也較為正確及精準。雖然仍不時有同音異義字 的誤用，但比率已大幅降低。 (CT2-1000616)

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綜合兩位老師訪談內容可知，S3 識字量明顯增加，自信心提昇下也帶動功 課的完成度，亦會嘗詴使用意義化識字教學策略解決困難。

綜合上述可知，對於意義化識字教學法，不管是教學成效，或是學習態度方 面，三位研究對象、其班級導師與巡迴輔導老師都持正向看法，除了孩子肯定自 己的進步，表示課程有趣之外，班級導師與巡迴輔導教師也具體指出研究對象在 教學前後的改變狀況，表示意義化識字教學法對研究參與者與其相關教師而言具 有相瑝程度的正面觀感並可提高學生的學習態度。