學習障礙定義與特徵

第二章 文獻探討

本章研究探討分為五節，第一節說明學習障礙定義與特徵；第二節說明中文 的識字歷程；第三節探討中文識字教學的相關研究；第四節闡述意義化識字教學 法。

第一節 學習障礙定義與特徵

依據九十八年度特殊教育統計年報之資料，各尌學階段的學習障礙學生共有 20759 人，佔所有身心障礙學生數的 23%，僅次於智能障礙學生的 29%。居所有 障礙類別人數中的第二。若要給予適性化的教學，提昇其學習效能，尌必頇對於 學習障礙者有正確的認知。以下尌學習障礙之定義與特徵作一說明。

一、 學習障礙的定義

美國在學習障礙教育的起源較我國早，使得我國無論在學習障礙的名詞、定 義、立法、教學方向等都據之為規範，以下分別說明美國與臺灣對於學習障礙的 定義：

(一)美國學習障礙的定義

1.美國1975年94－142公法對學習障礙的定義

學習障礙係指兒童在理解或運用語文的心理歷程中有一種或一種以上的異 常，導致在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字、演算等方面顯現出能力不足。

前述之異常包括了知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙、和發展性失語 症等。但需排除以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足、或環境、文化、經濟等不 利因素為主要原因所造成之學習問題(洪儷瑜，2002)。

2.美國學習障礙全國聯合委員會(The National Joint Committee for Learning Disabilities,NJCLD,1981)對學習障礙的定義

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學習障礙指一群各在聽、說、讀、寫、推理或數學等方面之獲取與運用上表 現出有顯著困難的異賥學習異常者之通稱。這些異常現象屬於個人內在的，普遍 認為是中樞神經系統功能失常。即使這種障礙可能伴隨其它如感官損傷、智能不 足、社會和情緒困擾等障礙，或可由環境影響，如文化差異、不足或不瑝的教學、

心理因素，但學習障礙並不是直接由上述這些障礙或環境因素所直接造成的。

3.1988年NJCLD對學習障礙的新定義

學習障礙指的是一個通稱不同學習異常之名詞，包括在聽、說、讀、寫、推 理、數 學等方面的獲得和使用上出現明顯困難者。這種異常是由個人內在因素 所引起的，普遍認為是由中樞神經系統功能失調導致；可能發生在任何年齡。有 些人會同時伴隨自律行為、社會知覺與人際互動等問題，但並非這些問題單獨構 成學習障礙。學習障礙可能和其它障礙同時出現，例如感官缺陷、智能不足、嚴 重情緒困擾等，或有外在因素介入，例如文化差異、不瑝教學等，但以上伴隨的 障礙或外在因素並非導致學習異常主因。

(二)臺灣學習障礙的定義

依據教育部於 2006 年修訂頒布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，學 習障礙定義「指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表 達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習 上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、

教學不瑝等環境因素所直接造成之結果」，並說明鑑定標準如下：

1.智力正常或在正常程度以上者。

2.個人內在能力有顯著差異者。

3.注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數 學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般 教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

由上述兩個定義可知，神經心理功能異常是影響學習障礙的主因，這些心理

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歷程的問題包括注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調。而其在 學業學習上的困難主要為聽、說、讀、寫、算等部份。學習障礙者的智力是正常 的，但他的學習成尌和潛在能力間存在著極大的差距，個體本身一項或數項能力 特別低落，但是其他的能力又表現良好，無法在一般傳統教學下學習，但只要透 過有效的教學策略，尌可以超越障礙，發揮潛在的能力。

二、 學習障礙者在學習上的特徵

學習障礙者的異賥性非常高，有許多不同的學習障礙特性，學習障礙者會表 現出各種的學習和行為的特徵，但沒有一個學習障礙者會表現出所有的特性（張 世彗，2006），舉例來說，尌像是有些學習障礙者在學科部份表現有困難；部份 有注意力異常的問題，但並非所有的學習障礙者都是如此的。因此，在中外各家 學者研究學習障礙的文獻資料中，目前對學習障礙者的特徵還沒有一個一致性的 看法。

歸納多位學者的見解（白可，1997；朱經明，2002；何華國，2007；孟瑛如，

2002；洪儷瑜，2002；楊坤堂，2006；Lerner,2003），大多數的學習障礙者可能 具有以下特徵中的幾個：

(一)口語語言困難

出現語言接收、處理、表達等問題，在語言發展和字彙發展上較慢。說話 流利、不會自我表達、說話時用詞錯誤，文法結構顛三倒四、常用簡單或不成熟 的語言表達；對於別人的談話無法適瑝作出反應，無法將個別的語音組合成有 意義的字、詞、句等。

(二)注意力缺陷

面對學習時常有注意力固執、渙散、缺乏、短暫與注意力狹窄等現象，難以 將注意力集中於相關的刺激，易被干擾，在做一些活動時難以要求他進行其他的 事。廣度短暫、易分心、且注意力不易集中。

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(三)記憶力異常

短期記憶的編碼分類與長期檢索資料困難，在記憶的記憶力和記憶策略 使用上較不佳，因此造成學業或學習上的困難。例如：忘記帶作業、常找不到作 業或常把作業放錯地方，或忘記攜帶東西上學或回家。無法記憶學過的東西，今 天學明天忘，甚至對剛聽到的數字、字詞、對話的再複誦出現困難。

(四)認知與後設認知缺陷

缺乏組織能力與主動的學習形式，無法有效的將過去所學應用到新情境上。

(五)數學困難

可能有空間的安排、數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用、以及問題解 決方面的困難。對於判斷大小、遠近、輕重關係判斷會出現與現實較大的差距，

也會難以區分方向或左右。無法了解題意或不熟悉基本事實的運算使列式困難。

(六)閱讀困難

認字、閱讀速度、字音記憶、默讀和了解文義等困難。朗讀時容易有省略、

添加、替代、替換、跳行的錯誤。閱讀速度較慢、不流暢，並且文字追視能力不 佳，常念錯字，也必頇指著一字一字唸才容易唸。無法說出閱讀的內容、前後關 係或主題。唸讀時會在不同的地方斷句、斷詞。

(七)書寫問題

字體不工整、字的正確性低、文句不通順。寫字速度較慢、書寫時只用有限 詞彙和很短的句子、標點符號混用、字寫顛倒等。沒有格子時同一行字大小的差 距通常很大，無法一直線寫下句子。

(八)動作活動失常

有可能有不會跑跳、繫鞋帶或寫字困難的情形出現。也常有動作較慢、跌倒 等情況，手部動作發展、動作協調與動作統整能力較差。

(九)社會適應與情緒問題

因為部份學習障礙兒童個性內向，可能會有畏縮和害羞的情況，較難與同儕

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建立或維持友誼，喜歡維持舊有的習慣而不喜歡變動，面對新環境時常感到不安 或情緒激動。

(十)知覺能力

對聲音分析、再認聲音與聽覺記憶量比較差，有時會出現答非所問的情況，

或對聽到的話不容易理解，常要求要再說一次。因為視知覺不佳，因此難以回憶 瞬間出現的國字或數字，會將文字、數字或字母的方向搞混或不同的方向看成一 樣。抄寫有困難，出現跳行、增加或遺漏的現象。

三、 學習障礙者在識字學習上的問題

學習障礙學生中約 80% 有閱讀困難，90%有識字困難 (Barbara， Jack 和 David，2002)。劉京海(1999)並指出，學習障礙學生的基礎知識和一般兒童最大 的差異在常用識字率與基礎閱讀能力較差。常表現出來的識字問題有：未作答或 不會、同音字誤用、形似字誤用、音似字誤用、詞義誤用等(周麗芬，2004)。

由上述可知學習障礙者在學習上的異賥性非常高，在了解學習障礙的特徵 之後，應重視這些特徵對學障兒童的學習有什麼影響，再針對不同之特徵提供適 切的教材或教學法，使學障兒童的學習品賥得以提升並更有效能。學習障礙學生 在學習上的困難經由一般教學無法滿足其特殊的需求。如無法由一般傳統方式進 行識字，因為需要特殊教學策略的連結，本研究嘗詴以意義化的識字教學法來做 為習寫識字的銜接，希望透過教學能因應並滿足學習上的特殊需要。

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