各分測驗識字表現之成效分析

本節主要在探討三名研究對象接受四週十二次的意義化識字教學後，其在國 語識字測驗中三種分測驗的表現。

一、各階段聽寫表現的情形 (一)S1 聽寫之得分

1.S1 聽寫表現—曲線圖分析

研究者將 S1 於基線期、處理期及保留期的聽寫測驗得分，繪成圖 4-2-1 之 折線圖。由圖 4-4 可看出，S1 在基線期的得分皆為 0 分，呈現水帄趨勢，得分 偏低。進入處理期後，得分提高為 3-5 分，相較基線期有顯著的提升，呈現向上 趨勢，有六次達到滿分 5 分，由此可知有立即成效。保留期得分為 2-5 分，趨勢

74

也是上升趨勢，分數明顯較基線期高，雖然其中有一點略低於處理期之臨界值下 限，但仍與處理期有明顯重疊部分，由此知具有保留效果。

圖 4-4 S1 於各階段「聽寫」測驗之得分

2.S1 聽寫表現—各階段視覺分析結果

將 S1 整體識字表現的階段內變化整理如表 4-7。由表 4-7 可看出 S1 在基線 期時，水準範圍為 0-0 分，階段帄均水準為 0 分，趨勢方向為水帄狀態，趨勢穩 定性呈現穩定(100%)，水準穩定性呈現穩定(100%)，水準變化為 0，由此得知 S1 在基線期之得分偏低。

進入處理期後，水準範圍提升為 3~5 分，階段帄均水準提升為 4.17 分，趨 勢方向為上升，趨勢穩定性呈現變動(50%)，水準穩定性呈現變動(17%)，水準變 化為+1，由於帄均水準較基線期有顯著的增加，雖呈現不穩定，但經由重疊百分 比為 0%數據，仍可說接受意義化識字教學後有立即效果。

進入保留期後，水準範圍略在 2-5 分，階段帄均水準略降至 3.5 分，趨勢方 向為上升，趨勢穩定性呈現變動(58%)，水準穩定性呈現穩定(75%)，水準變化為 -1，顯見在撤除實驗處理後，得分表現仍維持穩定水準，具有保留成效。

75

76

3.S1 聽寫表現—C 統計摘要表

由表 4-8 可知，S1 在基線期、處理期兩階段識字整體表現，經統計分析結 果，皆未達顯著差異水準，即在這兩的階段識字整體表現呈現穩定狀態。但 S1 在保留期的 Z 值為 2.31，達顯著差異水準(p<.05)，表示此階段的表現水準不穩 定，保留效果可能受影響。S1 在基線期與處理期兩階段間的整體識字表現，經 由統計分析的結果得到的 Z 值為 4.33，達顯著差異水準(p<.01)，顯示 S1 在此兩 階段間的識字整體表現有顯著差異，配合圖 4-4 可知，經教學處理後，其聽寫測 驗的表現持續進步，即意義化識字教學法對 S1 的聽寫測驗表現有增進效果。S1 在處理期與保留期兩階段間的整體識字表現，經統計分析得到 Z 值為 1.88，未 達顯著差異水準，對照圖 4-4 可知：S1 在處理期與保留期兩階段間表現無差異，

即保留效果顯著。S1 在基線期、處理期、保留期三階段間的 Z 值為 5.22，達顯 著差異水準(p<.01)，顯示 S1 在整個教學實驗期間的聽寫測驗得分有顯著差異。

表 4-8 S1 聽寫之 C 統計摘要表 階段

項目

A B A’ A/B B/A’ A/B/A’

C -- 0.02 0.61 0.85 0.37 0.85 Sc 0.26 0.26 0.26 0.20 0.20 0.16 Z 值 -- 0.07 2.31* 4.33** 1.88 5.22**

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表保留期評量成效。

2.*p<.05 **p<.01

77

(二)S2 聽寫測驗之得分

1.S2 聽寫表現—曲線圖分析

研究者將 S2 於基線期、處理期及保留期的聽寫測驗得分，繪成圖 4-5 之折 線圖。由圖 4-5 可看出，S2 在基線期的聽寫得分皆為 0 分，呈現水帄趨勢，得 分偏低。進入處理期後，得分提高為 4-5 分，相較基線期有顯著提升，呈現向上 趨勢，其中有六次達到滿分 5 分，由此可知有立即成效。保留期得分為 2-5 分，

呈現下降趨勢，分數雖明顯較基線期高，但有五次略低於處理期之臨界值下限，

顯示保留效果可能較不佳。

圖 4-5 S2 於各階段「聽寫」之得分

2.S2 聽寫表現—各階段視覺分析結果

將 S2 整體識字表現的階段內變化整理如表 4-9。由表 4-9 可看出 S2 在基線 期時，水準範圍為 0-0 分，階段帄均水準為 0 分，趨勢方向為水帄狀態，趨勢穩 定性呈現穩定(100%)，水準穩定性呈現穩定(100%)，水準變化為 0，由此得知 S2 在基線期之得分偏低。

進入處理期後，水準範圍提升為 4~5 分，階段帄均水準提升為 4.5 分，趨勢 方向為上升，趨勢穩定性呈現變動(66%)，水準穩定性呈現穩定(100%)，水準變

78

化為+1，由於帄均水準較基線期有顯著的增加，並且重疊百分比為 0%，由此可 知在意義化識字教學後有立即效果。

進入保留期後，水準範圍略在 2-5 分，階段帄均水準略降至 3.67 分，趨勢方 向為上升，趨勢穩定性呈現變動(42%)，水準穩定性呈現穩定(33%)，水準變化為 +1，顯見在撤除實驗處理後，得分表現仍維持穩定水準，具有保留成效，但保留 效果較不穩定。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-2-3 可知 S2 由基線期進入處理期時，階段 間水準為 0~4 分，分數提升(+4)，趨勢方向由水帄狀態到上升，效果變化為正向，

趨勢穩定性由穩定到變動，水準穩定性維持穩定，兩階段的重疊百分比為 0%，

顯示學習成效具有立即效果。而從處理期進入保留期階段，趨向仍維持在上升，

效果變化為正向，趨勢穩定維持變動，水準變化從 4 到 5，差距為-1，顯見較基 線期與處理期的差異值+4 為小，又其重疊百分比為 92%，表示經撤除教學處理 後，S2 於保留期階段仍能維持一定教學效果。

3.S2 聽寫表現—C 統計摘要表

由表 4-10 可知，S2 在基線期、處理期、保留期各階段的聽寫測驗表現經統 計分析結果，皆未達顯著標準，即在這三階段的聽寫測驗表現沒有差異，呈現穩 定狀態。S2 在基線期與處理期兩階段間的聽寫測驗表現 Z 值為 4.68，達到顯著 差異水準(p<.01)，顯示 S2 在此兩階段間的聽寫測驗表現有顯著差異，配合圖 4-5 可知，經教學處理後，其聽寫測驗的表現持續進步，即意義化識字教學法對 S2 的聽寫測驗表現有增進效果。S2 在處理期與保留期兩階段間的整體識字表現，

經統計分析得到 Z 值為 2.15，達顯著差異水準(p<.05)，也尌是說 S2 在處理期與 保留期兩階段間的表現有差異，對照圖 4-5 可知其重疊部份不算多(58.3%)，即保 留效果不顯著。S2 在基線期、處理期、保留期三階段間的 Z 值為 5.39，達顯著 水準(p<.01)，顯示 S2 在整個教學實驗期間的聽寫測驗得分有顯著差異。

79

80

表 4-10 S2 聽寫之 C 統計摘要表 階段

項目

A B A’ A/B B/A’ A/B/A’

C -- 0.17 0.33 0.92 0.42 0.87 Sc 0.26 0.26 0.26 0.20 0.20 0.16 Z 值 -- 0.63 1.24 4.68** 2.15* 5.39**

註：1.A 代表基線期評量成效；B 代表處理期評量成效；A’代表保留期評量成效。

2.*p<.05 **p<.01

(三)S3 聽寫之得分

1.S3 聽寫表現—曲線圖分析

研究者將 S3 於基線期、處理期及保留期的聽寫測驗得分，繪成圖 4-6 之折 線圖。由圖 4-6 可看出，S3 在基線期的聽寫得分為 0-2 分，呈現下降趨勢，得分 偏低。進入處理期後，得分提高為 4-5 分，相較基線期有顯著提升，呈現水帄趨 勢，其中有僅有一次未達滿分，由此可知有立即成效。保留期得分為 4-5 分，呈 現下降趨勢，分數明顯較基線期高，也可看出與處理期得重疊範圍大，顯示有保 留效果。

圖 4-6 S3 於各階段「聽寫」之得分

81

2.S3 聽寫表現—各階段視覺分析結果

將 S2 整體識字表現的階段內變化整理如表 4-11。由表 4-11 可看出 S2 在基 線期時，水準範圍為 0-0 分，階段帄均水準為 0 分，趨勢方向為水帄狀態，趨勢 穩定性呈現穩定(100%)，水準穩定性呈現穩定(100%)，水準變化為 0，由此得知 S2 在基線期之得分偏低。

進入處理期後，水準範圍提升為 4~5 分，階段帄均水準提升為 4.5 分，趨勢 方向為上升，趨勢穩定性呈現變動(66%)，水準穩定性呈現穩定(100%)，水準變 化為+1，由於帄均水準較基線期有顯著的增加，並且重疊百分比為 0%，由此可 知在意義化識字教學後有立即效果。

進入保留期後，水準範圍略在 2-5 分，階段帄均水準略降至 3.67 分，趨勢方 向為上升，趨勢穩定性呈現變動(42%)，水準穩定性呈現穩定(33%)，水準變化為 +1，顯見在撤除實驗處理後，得分表現仍維持穩定水準，具有保留成效，但保留 效果較不穩定。

在相鄰階段間變化方面，由表 4-11 可知 S2 由基線期進入處理期時，階段間 水準為 0~4 分，分數提升(+4)，趨勢方向由水帄狀態到上升，效果變化為正向，

趨勢穩定性由穩定到變動，水準穩定性維持穩定，兩階段的重疊百分比為 0%，

顯示學習成效具有立即效果。而從處理期進入保留期階段，趨向仍維持在上升，

效果變化為正向，趨勢穩定維持變動，水準變化從 4 到 5，差距為-1，顯見較基 線期與處理期的差異值+4 為小，又其重疊百分比為 92%，表示經撤除教學處理 後，S2 於保留期階段仍能維持一定教學效果。

3.S3 聽寫表現—C 統計摘要表

由表 4-12 可知，S3 在基線期、處理期、保留期各階段的聽寫測驗表現經統 計分析結果，皆未達顯著差異水準，即在這三階段的聽寫測驗表現沒有差異，呈 現穩定狀態。S3 在基線期與處理期兩階段間的聽寫測驗表現 Z 值為 4.51，達到 顯著差異水準(p<.01)，顯示 S3 在此兩階段間的聽寫測驗表現有顯著差異，配合 圖 4-6 可知，經教學處理後，其聽寫測驗的表現持續進步，即意義化識字教學法

82

83

二、各階段看字讀音表現的情形

(一)S1 看字讀音之得分

1.S1 看字讀音表現—曲線圖分析

研究者將 S1 於基線期、處理期及保留期的看字讀音得分，繪成圖 4-7 之折 線圖。由圖 4-7 可看出，S1 在基線期的得分為 0~2 分，為水帄趨勢，得分偏低，

有九次得到 0 分。進入處理期後，得分提高為 3-5 分，相較得分顯著提升，12 次得分中有 8 次維持在滿分 5 分，因與基線期無重疊部份，由此知有立即成效。

保留期得分為 1-5 分，雖大部份高於基線期之分數，但與基線期與處理期皆有明 顯重疊，雖有保留效果，但效果不穩定。

圖 4-7 S1 於各階段「看字讀音」之得分

84

2.S1 看字讀音表現—各階段視覺分析結果

將 S1 看字讀音表現的階段內變化整理如表 4-13。由表 4-13 可看出 S1 在基 線期時，水準範圍為 0-2 分，階段帄均水準為 0.33 分，趨勢方向為下降狀態，趨 勢穩定性呈現穩定(75%)，水準穩定性呈現穩定(75%)，水準變化為-1，由此得知 S1 在基線期之得分偏低，並有逐漸退步的狀況。

進入處理期後，水準範圍提升為 3~5 分，階段帄均水準提升為 4.58 分，趨 勢方向為下降，趨勢穩定性呈現穩定(75%)，水準穩定性呈現變動(67%)，水準變 化為-1，由於帄均水準與基線期相較有顯著的增加，與基線期的表現沒有重疊部 份，由此顯示在意義化識字教學後有立即效果，但水準變動稍大。

進入保留期後，水準範圍在 1-5 分，階段帄均水準降至 3.58 分，趨勢方向轉

進入保留期後，水準範圍在 1-5 分，階段帄均水準降至 3.58 分，趨勢方向轉