主要發現

根據本研究結果，以下提出本研究之主要發現：

壹、特定情境學校在現有基礎的課程發展上，所面臨的問題有：

一、學校情境分析表因時空背景不同，而未能切合實際情境。

二、學校願景較似宣誓性的口號且未能落實於課程發展中。

三、各學年教學群分工設計課程方案，但未能共同討論與修正。

四、學校特色主題課程實施時多流於表面。

五、雖有參與相關評鑑的經驗，但課程評鑑的發展仍未成熟。

六、教師專業訓練背景不同，各有不同的專業發展需求

七、教學設備及資源補充不及增班速度。學校組織年輕又龐大，且面臨主要 領導者易人，需重新凝聚團隊共識。

貳、促進特定情境學校課程發展時，適用的課程領導原則有：

一、尊重與傾聽組織成員的意見與看法，進而掌握與了解學校環境脈絡。

二、邀集學校成員，凝聚共同的教育理念，重新建構學校願景。並共同定義 學校願景的內涵，轉化為學校課程目標，再將課程目標分配到適當的學 年，作為各學年發展學校自行發展編製的課程方案之依據。

三、組織教學團隊，增能、授權、關懷與激勵團隊，合作設計與發展課程方 案。

四、檢視課程實施的進度與情形，給予教師適時的協助，並協助改進各項作 法。

五、訂定課程評鑑計劃，組成評鑑小組，選擇評鑑方式，進行評鑑工作。並 根據評鑑結果，適切地修正學校課程方案與教學。

六、營造學校積極進取的成長氣氛，規劃相關專業成長活動，提供專業成長 的機會及發揮專業教學的舞台。

七、以服務代替領導，整合各項資源，提供支持網絡，形塑優質組織文化。

參、特定情境學校中，教務主任課程領導的行動方案有：

一、彙集學校教師的意見及看法，修正學校 SWOT 情境分析表。

二、了解學校教師的教學理念，共同描繪優質教師圖像與理想兒童圖像，進 而建構出學校教育願景。

三、組成各學年教學團隊，協同設計課程，透過辯證與討論，形塑優質課程 方案。

四、以參與觀察、訪談及檢核表等方式，了解教師及相關人員如何實施課程 方案及教學計劃，了解課程實施過程的問題與困境，並提出因應策略。

五、組織學校課程發展委員會評鑑小組，擬定並實施課程評鑑計畫，了解課 程實施成效之意見。

六、依教師需求及人口特性，推動「學校本位教師專業發展活動」，以提昇教 師之專業能力。

七、以問卷調查及參與觀察等方式，了解教師所需之支持為何，並積極營造

支持性環境。

肆、特定情境學校中，教務主任課程領導具體的行動策略有：

一、以問卷、訪談及會議資料分析，以對學校情境的優劣狀況作進一步的了 解與共識，並提出學校未來發展的行動策略。

二、釐清學校願景，轉化為明確具體的學校教育目標。

三、經由課程方案的發表與分享，促進教師團隊的專業對話與後續的修正回 饋，以發展優質課程方案。

四、觀察課程實施情形，檢核教學活動成效，探討實施過程問題與困境。

五、歸納分析課程評鑑資料，作為改進課程之參考。

六、辦理校內各項專業成長研討會及工作坊，鼓勵老師參加校外研習及參與 研究所的進修課程，組成團隊從事創新教學方案及行動研究。

七、以服務代替領導，整合學校各項資源，提供支持網絡，形塑優質組織文 化。

伍、學校課程領導行動實施歷程中的成效檢核及未來發展方向是：

一、領導者須適時的以多元管道，蒐集、掌握並了解學校內外在環境條件，

作為未來發展課程的重要參考。

二、大型學校組織中常會出現不同的聲音與意見，但若能找到組織成員的最 大公因素，凝聚大家所認同的願景與教育目標，將有助於學校本位課程 的發展。

三、課程方案設計前，教師須具備足夠的專業知能及對教育的熱忱。課程方 案設計時，教師若能以團隊運作，將發揮加乘效益。

四、在彈性課程節數中實施的學校自行發展編製課程常易因趕進度、補救教 學或輔導學生問題行為等而被忽略。課程領導行動時可加強不定期的了 解、掌握並協助課程實施的情形。

五、以支持與信任為後盾，加強溝通觀念，將課程評鑑視為必然的趨勢，將 課程評鑑指標作為努力的方向。

六、提供時間與資源，讓教師推動自發性且多元化的專業發展活動。

七、行政支援教學，提供老師一個能盡情發揮的專業舞台；關懷鼓舞，創造 一個溫馨優質的學習環境。