課程實施的行動與省思

所謂課程，依據古德拉（J. Goodlad）的理論，包括五個領域，分別是意識型 態的課程、正式的課程、知覺的課程、運作的課程以及經驗的課程（歐用生,1993）， 因此涵蓋的範圍包括了課程的理念、規畫、設計、實施和評鑑等。因此，課程實施 是課程發展中的一個重要環節，正如古德拉指出：「創新很多時候被視為失敗，其 實不然，而是它們從來未得到實施。」就九年一貫的課程實施而言，或許也會遇上 相同的情況。

本節聚焦於學校自行發展編製的課程實施之行動與省思，第一部份為問題探 討—檢討學校前一個自行發展編製的主題課程方案之實施情形，以為借鏡；第二部 份為應用之課程領導原則；第三部分為行動方案—以「課程實施教師教學活動檢核 表」及參與觀察、訪談等方式，試圖了解教師及相關人員如何實施課程方案及教學 計劃，將學校課程落實於真實的學習情境中；第四部分課程實施的檢討與省思；最 後為行動成效檢核及未來發展方向。

壹、問題探討—檢討學校前一個自行發展編製之主題課程方案 實施情形 自信國小自民國八十八年試辦九年一貫課程起，每年實施學校自行發展編製的 課程（上學期是綜合領域主題課程，下學期是社會領域家鄉主題課程），並逐年檢 討改進，因此先提出前一個學校自行發展編製的課程方案實施情形之檢討，以作為 後續課程實施時之參考：

一、值得延續的優點有：

（一）能掌握課程目標—教學群能在課程實施過程中，掌握課程目標，獲得肯定。

五年級設計傳統藝品的 DIY，從做中學，達到預定的教學目標（議 950412-一）。

六年級以歌曲教學，深入探討鹿港的時代背景及意義，很符合高年級學生 的需求及興趣。並能以規劃現在的鹿港，未來的發展方向，使鹿港更有遠景，

更使同學能關心自己的家鄉。（議 950412-四）。

（二）教材選用—能自編教材，依教材需要設計學習單。

四年級學習單製作精美，內容多採開放性的問答，主導權交由學生，可激 發學生思考、想像及創造力。學習單並結合實地參訪，提昇學生參與感（議 950412-二）。

六年級自編教材內容豐富、符合潮流（議950412-五）！ 利用歌曲及珍貴 的照片，讓課程更豐富（議950412-一）。

（三）教學活動的規劃—能規劃闖關及實作活動，受學生喜愛。

一年級藉由有趣的活動來引導教學（議950412-五）。課程中有靜態的教學，

也有動態的大地遊戲，可說是動靜兼俱，很讚（議950412-三）!

二年級的童玩闖關活動，小朋友的參與度高（議 950412-六）。童玩可增加 孩子平日樂趣（議 950412-五）。藉由普渡歌的教學，可概略認識鹿港鎮地名，

輕鬆愉快，免去強記（議 四）。童玩遊戲頗能吸引小朋友（議 950412-三）。利用分隊接力，相互合作，完成童玩闖關遊戲，而且會利用預演來控制 當天的秩序（議 950412-一）。

三年級的牛舌餅實作課程是很好的教學方式，也能介紹鹿港小吃特色並與 其他地方茶點之間做比較（議 950412-六）。能親手製作，可增加孩子印象（議 950412-五）。讓學生親自操作做牛舌餅，體驗「動手做作品、自己親口嚐」（議 四）。實際品嚐麵線糊及參與牛舌餅的製作，加深學生印象（議 950412-一）。

四年級藉由設計規劃並繪製鹿港路線圖、訓練學生組織能力（議 950412-六）。能依路線至鹿港實地參觀，加強印象（議 950412-五）。實際走訪，對於

古蹟及路線的瞭解，會有更深入的瞭解。沿路順便介紹道路的發展及商店的設 置，可讓學生知道都市發展與交通的關係（議 950412-三）。先在教室內介紹，

再實地參訪，並請解說員現場解說，讓小朋友的概念建立更紮實（議 950412-一）。

五年級探討傳統手工藝的活動，不但可以學習古人的手工創作智慧，一趟 懷古之旅，更是一項兼顧文化學習及增進對家鄉文化資產了解的學習活動（議 950412-三）。為了引起孩子更大的興趣，搭配有獎徵答（議 950412-四）。有 獎徵答，提高學習效果（議 950412-一）。猜燈謎活動能配合語文領域，體驗文 學之美，富統整性，將元宵節的體驗具體呈現（議 950412-二）。

（四）教學評鑑與學習評量—能藉由檢核表與評量等方式，了解實施成效。

一年級有檢核表的設計，能作為下次改進，或強化優點的參考。能將學生 喜愛程度，做成統計表，以便下次修改或選擇活動（議 950412-四）。設計課程 檢核表，可讓老師有具體改進的方向（議 950412-三）。學生評量課程可幫助老 師調整課程、評鑑效果（議 950412-六）。

六年級設計稽核表，可以了解活動課程及設計的缺失及改進方式（議 950412-三）。

（五）教學群的合作及協同—能發揮團隊力量。

一年級利用班群協同教學，可以發揮所長，省時省力（議 950412-六）。

（六）學生學習成效—學習能與生活經驗結合，兼重認知、技能及情意。

一年級「童年往事」活動，除可讓孩子認識早期的童玩，並能活動身心，

增進人際關係（議 950412-二）。

二年級設計參觀活動，能促進親子關係（議 950412-三）。

三年級小吃，牛舌餅，DIY 實地製作，讓學生學習更有興趣（議 950412-二）。

五年級介紹手工藝的意義與價值，並加以實際操作，藉此協助學生了解祖 先的智慧結晶（議 950412-六）。

（七）資源的運用—能運用社區資源。

三年級請專人介紹鹿港美食，能讓學生學到更深入的知識（議 950412-四）。請專人解說，使教學內容及目標更明確達成（議 950412-一）。

二、建議改進的地方有：

（一）課程目標的掌握—有些活動目標仍需再精確及適切。

一年級的「鹿港在哪裡」活動，為使孩子建立對自信國小及附近環境的地 理概念，但孩子對於整體地理位置的概念（如鎮、縣）仍模糊（議950412-三）。

二年級踢毽子的活動，困難度高（議950412-三）。

六年級教學目標過於深奧難懂，小朋友可能無法體會（議950412-三）。

各年級似乎都把重點放在鹿港古蹟，但家鄉鹿港的文化應不僅只於建築 上，其他諸如文人雅士、文學藝術、交通、歷史等皆可加以介紹，以呈現多元 化的面向（議 950412-二）。

（二）教材選用—需考量是否符合學生程度。

二年級普渡歌地名難懂，解說講解不易。課程涵蓋太廣，二年級可著重童 玩，古蹟介紹留至中高年級（議950412-三）。

（三）教學活動的規劃—需考量時間、地點、資源等配套措施。

一年級闖關活動是在戶外活動，因為小朋友人數眾多，關主的音量是個挑 戰，可採用麥克風，會有更好的效果（議 950412-三）。

二年級古蹟巡禮可提前在寒假實施，就可避免時間不夠充足（議950412-一）。

三年級鹿港小吃之茶點或許可改成一次品嚐單項茶點，讓學生能細細品味，

而不會大口小口的吞，也不會造成食物的浪費（議950412-四）。牛舌餅的分辨 或許可先用牙籤在上面刮出號碼，避免拿錯，使學生對活動有個完美的體驗（議 950412-二）。

（四）教學評鑑與學習評量—應兼重形成性評量及評量標準。

一年級闖關活動可加強「過程性」的評量（議950412-六）。

二年級闖關活動時，評量標準可依現場小朋友的表現而稍作調整（議 950412-六）。

三年級可設關卡闖關做評量，禮物：小吃或茶點一個（議 950412-一）。

四年級對於活動結束後的評量，除學習單外，或許可再有一具體方式，讓 學生更有收獲（議 950412-二）。

貳、應用之課程領導原則

課程如何被落實、被實施，是課程領導者更關心的議題。在自信國小課程實 施課程領導的行動歷程中，研究者以教務主任角色應用的課程領導原則有：

一、積極參與相關會議，了解課程發展及實施過程中的需求，給予教師適時而充

分的協助，並協助改進各項作法。

二、檢視實施的進度及其實施情形，以確認各個班級所實施的運作課程及學生所 習得的經驗課程，和學校所訂定的課程願景、架構與目標之間的符合程度。

三、根據課程實施情形的回饋資料，重新進行前述各項程序所指出的任務，以便 適切地修正學校自行發展編製的主題課程方案。

參、行動方案—

以參與觀察、訪談及「課程實施 教師教學活動檢核表」（如附錄七）等方式，

試圖了解教師及相關人員如何實施課程方案及教學計劃，將學校課程落實於真實 的學習情境中。

肆、課程實施的檢討與省思

以下由教學活動檢核結果、實施情形及問題探討，二方面加以敘述之。

一、教學活動檢核結果

經回收檢核表55份，統計結果如表4-12：

表4-12 自信國小學校自行發展編製之主題課程實施 教師教學活動檢核表 統 計結果

年級（滿意度百分比）

檢核項目 檢 核 內 容

一 二 三 四 五 六 1.能注意活動設計與教學目標的關聯性。 93﹪ 82﹪ 85﹪ 82﹪ 83﹪ 86﹪

前置作業

2.能事先規畫整個活動流程。 91﹪ 82﹪ 84﹪ 87﹪ 86﹪ 94﹪

3.能準備好活動所需教材。 89﹪ 80﹪ 89﹪ 89﹪ 89﹪ 92﹪

4.能聯繫好各工作者及各項通知作業。 78﹪ 82﹪ 87﹪ 89﹪ 80﹪ 96﹪

5.能適度安排工作分配。 76﹪ 82﹪ 80﹪ 84﹪ 83﹪ 94﹪

1.能使用教學技巧來凸顯兒童在學習過程中 的個別差異。

教學情境

73﹪ 73﹪ 76﹪ 71﹪ 74﹪ 84﹪

2.能先組織活動內容、觀念，以利兒童學習。 84﹪ 82﹪ 82﹪ 84﹪ 77﹪ 94﹪

3.能掌握活動氣氛及妥善利用活動資源。 78﹪ 80﹪ 78﹪ 84﹪ 83﹪ 86﹪

表4-12 自信國小學校自行發展編製之主題課程實施 教師教學活動檢核表 統

度百分比最高；而「能協助兒童表現自我與檢證學習內容。」及「能針對兒童不同能力、

興趣、需求，設計多元的活動，給予個別發展的機會。」這兩項，各有四個學年感到的 滿意度百分比最低。

在輔導知能方面，「能利用問題引起小組的討論」、「能肯定兒童完成的作品或 成果」這兩項，各有二個學年感到的滿意度百分比最高；而「能根據兒童的想法做結論。」

這項，有五個學年感到的滿意度百分比最低。

在整體檢核方面，「教學活動是否以兒童為中心來設計」、「教學活動中教師的 指導及參與是否適切」這兩項，各有二至三個學年感到的滿意度百分比最高；而「妥善

在整體檢核方面，「教學活動是否以兒童為中心來設計」、「教學活動中教師的 指導及參與是否適切」這兩項，各有二至三個學年感到的滿意度百分比最高；而「妥善