研究者的反省

「學習是一種收穫，成長更是一種喜悅」。在研究的過程中，個人在指導教 授謝老師寶梅的引導與協助下，從研究題目的構思、研究計畫的擬定、研究的進 行、資料的整理、論文的撰寫到正式研究的完成，歷經近一年的時間。在這一段 潛能激發、腦力激盪、滿腦子論文的日子裡，研究者覺得不管在個人學識及思考 邏輯方面的提升或增進自身擔任教務主任工作方面的效能，都有不少的助益。雖 然過程是艱辛的、充滿挑戰的，但「要怎麼收穫，就要怎麼栽」，也許這就是一 種成長必經的歷程。尤其是終於通過論文審查時，那種收穫的喜悅，是難以忘懷 的，整個研究過程真是「鋤禾日當午，汗粒禾下土。誰知盤中飱，粒粒皆辛苦」

的另一種寫照啊！

研究已進入尾聲，研究者回顧研究的過程，從個人的信念、與參與成員的關 係、主導性等幾方面做反省。

一、研究者的信念

研究者究竟帶著什麼樣的信念進入研究現場，會對研究的進行產生不同的影 響，以下就研究本身及研究者個人進行探討：

（一）就研究本身而言：

教育的改革及九年一貫課程的實施，對學校有了更高的期待、對老師也有不 同的專業表現要求，帶給學校現場及第一線的教師莫大的衝擊。而教育的鬆綁、

權力的下放，賦予學校善用自身條件以表現特色的自主空間，尤其是《九年一貫 課程綱要》，明白指出學校需集合所有成員的智慧和力量，依據課程綱要的原則 和精神，擬定學校課程計畫，再依據計畫逐步實施和檢討評鑑。於是，課程領導 的重要性與日俱增，成為一個不容忽視的責任與議題。這議題，在以往的師資養 成教育中從未接觸，在目前的學校教育現場中亦尚未蓬勃發展，而研究者有幸能 在台中教育大學行政碩士在職專班的進修中，學習到「課程領導」的相關知能，

本身又兼任學校教務主任的工作，業務範圍涵括課程的發展與編排、教學的實施 與改進等，正是與「課程領導」息息相關，因此認為這是一個相當值得研究者去 探討與實作的議題。

而在文獻探討的歷程中，發現「課程領導」的範圍很大。從學校情境的分析，

學校願景的建構，到課程方案的設計、實施與評鑑，乃至老師的專業自主能力是 否足夠，學校環境是否具支持性等，可謂息息相關、環環相扣，與課程領導難以 割捨，因此，為經歷課程領導的整體樣貌，本研究以七個面向作為行動與省思的 歷程，卻較難深入或聚焦於某一面向的探討，也為往後的研究提供出可行的研究 議題。

（二）就研究者個人而言：

就以「教務主任的課程領導」來進行行動研究而言，研究者的個人信念在於：

1.服務學校賦予教務主任課程領導的空間與舞台

學校層級中，校長是最重要的課程領導者，接下來就是教務主任了。而研究 者服務學校的前後兩任校長，都積極引領學校團隊發展學校教育工作，也願意支 持與授權教務主任擔任課程領導的主要工作，賦予研究者進行課程領導行動研究 的空間。

2. 對服務學校的使命

服務學校是一所很年輕的學校。民國八十七年創校時，學校操場及校門口滿 是泥濘；教室裡除了牆壁與黑板外什麼也沒有，學生課桌椅還得一車車的從鄰校 借來；新學校各項制度的建立，也在意見分歧的磨合中，產生不少紛爭，真可謂 創校惟艱。研究者是服務學校的元老，八年的教務主任及一年的輔導主任，一直 在行政工作的崗位上，對服務學校自有一份難捨的使命感。看著服務學校從步履 闌珊，到穩健成長；從九年一貫課程試辦，到教育部標竿一百、教學卓越的肯定。

未來，更希望服務學校教育出來的孩子們，能個個有很好的發展與成就，而這就 有賴於紮實的課程與教學了。

3.想要提升工作效能

研究者擔任主任工作已十三年，其中兼任教務工作就有十年，而實際接觸課 程領導工作也有七年之久。俗言道：「習慣成自然」，常容易「習而不察」，研 究者的課程領導工作日漸陷入迷思與瓶頸，因此，如何在課程發展上有所超越與 突破？如何才能提升工作效能，成為研究者關切的問題。

歷經一年的課程領導行動與省思後，重新分析學校情境、再建構學校願景，

作為學校課程發展的基礎及依據。在鼓勵教師專業發展與提供支持性的環境下，

各學年教學群能依據學校教育目標，發展、實施並改進課程。因此，服務學校的 課程發展確實有所超越與突破。

二、研究者與參與成員的關係

自始至終對於研究參與成員，研究者滿懷著無盡的感謝與敬意。許多的問 卷、訪談與觀察，參與成員總不厭其煩的提供寶貴意見，從對學校情境的分析、

願景的建構、課程方案的設計、課程的實施、課程的評鑑….等等，參與成員總 是給予研究者支持與配合，讓研究者感動不已。對此，研究者歸因於參與成員對 教育理念的堅持與付出，及溫暖的同事情誼。

三、研究者的主導性

雖然這是研究者個人的研究，但研究者希望它同時也對服務學校及參與成員 有所助益，且個人的能力有限，擴大參與、凝聚共識的效果更有助於問題的解決，

因此，研究者在研究過程中盡量減少主導。分析學校情境、建構學校願景的過程 中，尊重與傾聽成員意見；在設計課程方案、實施及評鑑課程的過程中，提供成 員發揮專業自主的空間；在發展教師專業、提供支持性環境過程中，使之更適合 於成員的需求。

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