研究步驟

三、期能增進自身工作（教務主任）之效能

本研究探討教務主任課程領導的實踐，藉由現狀的分析、問題的探究、介入 方案的擬定、過程的反思、檢討改進再實施等歷程，以解決問題為導向；研究者 本身就是教育工作者，目前擔任研究學校的教務主任，藉由行動研究的方式探究 課程領導的實踐，同時結合對問題的「研究」與「解決」，最後並歸納整理，提 出對教務主任課程領導的建議。

第二節 研究步驟

行動研究是螺旋式的循環探究過程（Lewin ，1947） ，主要包括計畫、行 動、觀察和反思四個階段（Zuber-Skerritt，1991）。行動研究的基本程序，首 先是確定「行動場」，界定從那裡開始著手探究。行動研究者需要對「行動場」

的狀況進行「診斷」，或釐清其中的問題。確定了問題和改善的目標， 行動研究 者便可以制定一個計劃，逐步進行研究。計劃擬訂後，便是「行動」(Elliot , 1981)。故研究者依本研究的研究目的及研究問題，繪製出本研究的流程圖，如 圖3-1：

探討課程領導之理論基礎 及相關文獻

分析與診斷自信國小在現有基礎 上，發展課程時所面臨之問題

確立 「課程領導」研究主題 擬定 「國民小學教務主任課程領

導之行動研究」研究計畫

計畫--擬定教務主任課 程領導之行動方案。

（由七個面向做探討）

反思--評估課程領導之 實施成效，並據以修正 行動方案。

（提出改進策略）

觀察—以問卷、觀察、訪 談等資料，了解課程領 導情形。

（蒐集分析回饋資料）

行動--以教務主任的角 色，實施課程領導。

（蒐集現場資料）

撰寫研究報告

整理課程領導行動研究資料

圖3-1 本研究流程

本研究所採取的行動方案為一循環式的模式，茲說明如下：

以下針對各面向的問題分析、具體的行動策略、蒐集的資料來源，作進一步的 說明：

面向一、學校情境分析

（一）問題分析：自信國小以 SWOT 表分析學校情境（如附件一），但歷時七年皆 未修正，在不同的時空背景之下，未必適切。

（二）行動策略：教務主任彙集學校「課程發展委員會」成員的集體智慧，切實檢 討剖析學校內部現有條件及外部環境發展情境，分析學校的優勢、劣 勢、機會點、威脅點，並提出行動策略，作為擬定學校課程發展的基 本假設與學校願景的依據。

（三）資料來源：會議記錄、訪談、省思札記

面向二、願景再建構

（一）問題分析：自信國小學校願景（如附件二）為「朝氣、自信、有活力的 e 世代鹿港文化人」，但較似宣誓性的口號，而未能轉化為明確具體可 行的學校教育目標，以落實於課程發展中。

（二）行動策略：教務主任以問卷調查方式，蒐集全校教師對學校願景之意見及描 繪，並透過「課程發展委員會」團隊的專業對話與省思，釐清自信國 小學校願景，以轉化為明確具體的學校教育目標。

（三）資料來源：問卷、會議記錄、訪談、省思札記

面向三、課程方案設計

（一）問題分析：自信國小教師分工設計課程方案（如附件三），但未能經教學群 共同討論與修正，而流於一人設計，且其他教師亦無參與意見的機會。

（二）行動策略：由研究者與研究伙伴— 「學校課程發展委員會」委員分配參與 至各學年教學群課程方案研討會議，以協助教師透過專業對話發揮集

體智慧，修正方案設計。

（三）資料來源：會議記錄、訪談、省思札記

面向四、課程實施

（一）問題分析： 以學校自行發展編製的課程—綜合活動領域的實施為觀察重 點，自信國小綜合活動自編課程的方案發展已多年，並規劃一至六 年級縱向課程（如附件四），但近年來多沿用舊有的課程設計，再加 修改的部份不多，且實施時流於表面的應付或活動的推行。

（二）行動策略：教務主任密切地在課程實施的過程中，透過各種途徑，包括：

（1）觀察（2）訪談（3）問卷調查（4）文件蒐集等，以了解課程 實施過程中的問題與困境，並即時提出因應的策略。

（三）資料來源：觀察記錄、問卷、訪談、文件蒐集、省思札記

面向五、課程評鑑

（一）問題分析：課程評鑑往往是學校課程發展中最欠缺的一環，因此未能有效 改進教學技巧與解決教育問題。就自信國小而言，亦是如此，老師 每日忙於處理級務、趕課程進度、補救教學、輔導學生問題行為…

等，常覺時間不夠用，更遑論對課程的檢討與評鑑，因此也未能明 確找到事半功倍的策略及課程方案。

（二）行動策略：教務主任透過老師的自我檢核，各學年教學檔案的呈現、課程 發展委員會的課程檢討及對老師的訪談等方式蒐集資料，以了解課 程實施成效之意見及滿意度。進而提供客觀具體的資料，呈現課程 之優劣及改進方向，供教師參考改進。

（三）資料來源：檢核表、意見調查、教學檔案、會議記錄、省思札記

面向六、教師專業發展

（一）問題分析：唯有加強教師專業能力的提昇與發展，才能真正落實教育的革 新與進步。自信國小教師們年輕有活力，學習意願強，如能切合教 師需求，提供專業成長機會，應能提升教學成效及建立學校學習風 氣。

（二）行動策略：研究者以教務主任的角色，推動「學校本位教師專業發展活動」， 如行動研究方案、教學研究會、週三進修…等，以提昇教師之專業 能力。並以身作則，鼓勵教師參與研究所進修活動，以增進教師專 業知能及研究能力。

（三）資料來源：會議記錄、訪談、省思札記

面向七、支持性環境

（一）問題分析：教育的一切設施是為了學生的學習；行政的一切作為是為了支 援教學。自信國小學校規模年年擴充，有形環境方面教學設備及資 源補充不及，教師教學時感捉襟見肘，無法充分發揮專業。無形環 境方面，學校組織年輕又龐大，且面臨主要領導者易人，需重新凝 聚團隊共識。

（二）行動策略：在學校環境方面不管是有形的軟硬體設施，或是無形的組織文 化與氣氛，研究者以教務主任的角色，努力提供支持性的協助，以 學生及教師的需求為最高指導方針，幫助教師盡情的發揮專業，使 學生能適性發展、快樂學習。因此，在教務主任的課程領導方面，

除建立以服務為導向的行政運作外，仍應配合學校整體發展，會同 總務單位爭取實質教學設備經費的補助，以支援教學。另一方面，

凝聚團隊共識，建立公平正義的學校文化，亦是不容忽視。

（三）資料來源：需求調查、訪談、省思札記

貳、行動實施

本研究探討教務主任課程領導的實踐，於 2006 年 6 月至 12 月間，在彰化縣 一所國民小學的真實教育情境中，進行為期七個月的行動研究與省思，以下分七 個面向的行動歷程說明實施的進程。

一、學校情境分析的課程領導與省思

學校的情境與背景（含內、外在條件）乃學校課程發展的基石與依據，本研 究初步的情境分析針對學校地理環境、學校規模、硬體設備、教師資源、行政人 員、學生、家長及社區與地方資源等層面，以訪談及問卷調查的方式，分析學校 的優勢、劣勢、機會點、威脅點，並提出行動策略，作為擬定學校課程發展的基 本假設與學校願景的依據。

二、願景再建構的課程領導與省思

學校共同願景是學校行事活動、課程教學、教訓輔措施、空間規劃、情境佈 置等之重要依據，更是發展學校整體課程不可或缺的指標。自信國小原有的學校 願景，最初是於民國八十八學年進行九年一貫課程試辦時，由行政人員提出的「快 樂學習，健康成長」。民國九十學年經各領域小組討論，再由學校課程發展委員 會彙整後，修訂願景為「朝氣自信有活力的E世代鹿港文化人」。但幾年下來，

因時空背景的不同、學校人事的變動，而有重新建構的需求。

三、方案設計的課程領導與省思

在學校情境分析與願景重新建構之後，進行課程方案的設計。在暑假中，規 劃系列的教師課程研討活動，組成各學年教學群教學團隊，分工合作設計課程方 案，以學年分組，用資訊設備來分享並修正各領域課程計畫。

在自信國小實施各領域教學，是以選用的教科書為主要教材，所以各領域課 程計畫的編擬，也以教學指引、教科書及相關資源為主要參考。

另外，學校自行發展編製的課程為自編教材，上學期是以綜合活動領域為 主，旨在強化學校願景中的各項理想兒童特質；下學期是以社會領域家鄉主題為 主，旨在培養兒童認識家鄉，並關懷與愛護家鄉。實施的時間皆為彈性課程每週 一節。因此，課程方案設計時，以學校自行發展編製的課程—綜合活動主題課程 為發展重點。由一至六年級代表報告設計的課程方案，全校共同修正，並邀請學 者專家參與深度對談。

四、課程實施的課程領導與省思

針對彈性教學時數中的綜合活動主題課程的實施過程進行課程領導的行動研 究。因為，彈性教學節數是九年一貫課程的一大特色，給予個別學校有揮灑的空 間，讓我們可以思考如何安排主題課程去呼應學校願景，以建構出學校的課程特 色。因此，在課程實施的過程中，研究者除積極參與觀察、訪談之外，亦以「課 程實施 教師教學活動檢核表」（如附錄七）以了解實施過程的問題與困境，並即 時提出因應的策略。

五、課程評鑑的課程領導與省思

課程評鑑是學校從事發展課程任務時所不可或缺的一項重要活動。由於九年一

課程評鑑是學校從事發展課程任務時所不可或缺的一項重要活動。由於九年一