課程方案設計的行動與省思

自民國九十年實施九年一貫課程起，即賦予教師依學校特有條件及情境，發 展學校本位課程的專業空間，特別是各校應成立課程發展委員會，其下設立各學 習領域課程小組。學校課程發展委員會應考量學校條件、社區特性、家長期望、

學生需要等相關因素，結合全體教師及社區資源，發展學校本位課程，並審慎規 劃全校課程計畫、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書及設計教 學主題與教學活動，並負責課程與教學評鑑。

自信國小課程發展委員會組織運作健全，於學期初由教務主任成立「各學習 領域課程小組」及「各學年教學群」，進行七大學習領域的課程設計，重視各學 習領域之間橫向統整與領域縱向的銜接，訂定各學習領域課程計畫，內容包括：

「學年／學期學習目標、單元活動主題、相對應能力指標、時數、備註」等相關 項目，各學習領域課程計畫並經課發會審查通過後實施。學期將結束時，由教務 主任召開期末會議，檢討一學期來課程實施之優缺點，並提出改進之道；決定下 學年度各年級各學習領域學習節數；規劃全校課程計畫。

本研究以自信國小學校自行發展編製的課程—綜合活動領域為觀察重點，因 此，本節聚焦於綜合活動領域課程方案設計的行動與省思，第一部份為問題探討 --釐清綜合活動領域之精神及相關意涵；第二部份為應用之課程領導原則；第三 部分為行動方案—組成各學年教學團隊，共同思考及分享，協同設計課程；第四 部分為行動策略--發表與檢討綜合活動領域課程方案設計；最後為行動成效檢核 及未來發展方向。

壹、問題探討--釐清綜合活動領域之精神及相關意涵

在許多對九年一貫課程的批評中，如：忙、盲、茫；安樂死；熱鬧有餘，內 涵不足；為活動而活動，流於表面…等，總令人感到對教育改革的困惑。而自信 國小為九年一貫課程試辦學校，比縣內其他學校更早接觸到新課程的洗禮，本校

同仁亦提出類似的質疑：

「快樂學習」之後呢？新課程標榜的是快樂與自我學習，我們也奉行不已，

學生也真的快樂了！只是當國中、高中仍未脫升學掛帥的理念時，升上國中的 孩子，往往面臨的是生活與課業上的雙重不適應，生活欠缺國小的自由，課業 又無法有效競爭。我們有素質不錯的孩子，但在快樂學習六年之後，卻與他校 有明顯差異，學習的興趣也容易因此而喪失，快樂竟變成一種自我放逐（其他 950627-級）。

我想，這有部分原因是始於學校在規劃及實施過程中，未能掌握九年一貫課 程之精神與內涵所致。

很多老師對學校自行發展編製的課程—綜合活動領域的精神及內涵不甚 清楚，如果能聘請專家學者來學校講解及指導，那麼老師在設計課程計畫及活 動時，會比較容易掌握核心概念（訪 950717-社）。

因此，研究者在暑假中敦聘學者專家蒞校，與學校老師們共同探討綜合活動 領域之精神與相關意涵，期能協助老師掌握教育之意義與本質，並發展綜合活動 領域課程方案之設計。其中，學者專家協助老師們理解的部分有（吳珍梅，2006）：

一、綜合活動領域之精神

1.綜合活動是體驗實踐的活動

綜合活動課程，希望學生透過活動認知學習的歷程，轉化統整後應用在生活 裡面。這個過程中需探討孩子是不是真正體驗到這個活動帶給他的價值和意義，

如果是有的話，學習才是恰當的。

2.綜合活動是實踐自我建構意義

在活動課程中，目的不在複製良好價值，不是背頌教條，而是自我建構意義。

例如掃廁所，孩子在學習的過程中，他會認為這間廁所因為他而變乾淨了，這時 他有成就感，這叫自我建構意義。

3. 綜合活動重視「行思知」的統整過程

綜合活動不是一個個活動堆積起來，而是經過行思知的統整過程。例如在「做 早餐」這個課程中，如果孩子說我覺得早餐很好吃，那只是他在參加活動，其實老 師更希望孩子在為家人做早餐的過程中，與家人增進親近感。如果孩子在經過「早 餐加油『讚』」這個活動後說，我覺得能為家人做早餐，這是一件很幸福的事。這 個就是我們所期待的統整過程，不是只停留在活動的層面，而是有後設的概念。孩 子已能從活動的參與中知道我學到了什麼，是以自我為主的學習方式。如此活動課 程才具有意義。因為，如果只停留在活動的層面，接下來老師就會問：我們每一年 做這麼多的活動到底對學生有什麼意義？或是在課程改革的過程中，我們給孩子太 多的活動，有何成長？或是如果能在與學生的互動過程中使其受到感動，也真能從 學生學習的眼神中看到認同，或行為上的改變，這是有成就感與意義的。

二、綜合活動領域的相關意涵

1.期望六大領域教師也能掌握本領域之精神，在其教學過程中同時落實綜合活 動課程的目的與內涵—體驗、省思與實踐。

2.綜合活動領域的基本理念在於提供學習者透過對活動的實踐，獲得直接體驗 與即時反饋信息，從過程中驗證與應用所知，建構自己對活動的意義，並藉 此同時再次認識這個建構意義的主體，也就是自己。

3.綜合活動領域的課程目標包括：認識自我、生活經營、社會參與及保護自我 與環境。

4.綜合活動領域中強調「反思」。在活動課程中，我們提供許多活動經驗來使參 加者從活動中反射隱喻的光芒回到內心---去仔細思考活動經驗到的種種：所 看到、聽到、做到的事，有什麼學習上的意義。因此，反思是活動課程的關 鍵部份；反思是經驗與學習的橋樑 。

課程方案設計的技巧，雖是課程執行層面的重要部份，但是必須先就課程的

精神及內涵加以探討釐清，否則空談技巧的運用，往往會喪失課程的意義。綜上，

在設計綜合活動領域課程方案時，可由體驗、省思與實踐三部分切入。透過行思 知的過程，引導孩子實作與體驗，並從經驗中學習及反思，進而協助其自我建構 意義與價值，最後內化為態度與行為的一部分。

貳、應用之課程領導原則

課程是任何教育活動所不可或缺的要素，它是學生學習的主要內容。在課程 方案設計的行動中，研究者以教務主任的角色應用的課程領導原則有：

一、組織教師團隊，進行教學群的深度對話與溝通，合作研擬課程計劃。

二、辦理教師課程方案研習活動，增進教師對課程方案的認知與落實能力。

三、根據學校課程架構及目標，設計各學年主題及各學習領域課程方案。

四、根據課程方案設計合適的教學材料及學習活動，並加以適切的組織。

五、關懷、激勵與尊重組織成員，並強調授權增能。

參、行動方案—

課程是學校運作的最核心，課程發展的良莠，直接影響學生是否能有效的學 習。研究者實施課程方案設計課程領導的行動方案有：

一、組成各學年教學團隊，共同思考及分享，協同設計課程

若學校課程的設計或發展，其形成過程是經由學校成員的共同思考、辯證討 論而形塑產生的，教師自然會將之納入課程與教學的思考脈絡，在進行學校本位 課程的發展與設計時，就比較有方向可循、比較能夠掌握學校課程的發展重點，

自然也就比較能夠建構出可行性高的學校自行發展編製的課程方案。

因此，九十五學年暑假，也就是學年度剛開始時，研究者邀請自信國小的全 體老師返校，進行為期五天的課程計畫研討、設計與分享。這時學校人事大致已

抵定，組成各學年教學群團隊及各學習領域小組後，大夥兒共同思考，一起協同 規劃七大學習領域課程及學校自行發展編製的課程、選編教材、設計學習活動與 評量等，以充分準備，迎接新學期的開始。過程中，除鼓勵老師們合作與分工、

對話與分享外，並隨時給予關懷與激勵，協助同仁們解決課程方案設計時遭遇的 問題。

我們學校中，有許多老師深藏不露，身上有好幾把刷子，例如擔任國教輔 導團專任輔導員的李老師，我跟她討論後，才覺得在教學方面她真是金山銀山，

挖之不絕，這種人沒有讓她分享，真是太可惜了（訪950717-學五）。

二、辯證討論，形塑優質課程方案

本校教師雖多數具備編擬課程計畫的能力，但仍有些新進教師在這方面的能 力顯得生澀，為應付學校要求，有時甚至完全拷貝出版社所提供的課程計畫，有 時錯誤層出不窮。而辯證與討論，深度對話後，較有可能形塑優質課程方案。

為增進全體同仁設計課程的能力，有必要再次對全體講解課程計畫編擬之 技巧及原則。並於分工編擬完成後，於教學研討會中發表，由教學群共同討論 及修正。如此，一方面應可使課程計畫更具體而周詳，一方面可使教學群成員 對學生的學習地圖有更清晰的了解，以幫助學生學習遷移，連結舊經驗（札 950717）。

三、增進資訊知能，提供知識管理平台

在早期教師的班級教學及管理技巧，大多是經驗的累積，屬隱性知識。寶貴 的經驗只能累積在個別教師的腦海中，未能轉化為顯性知識，有效的分享及傳 承。但隨著資訊科技的進步，知識管理已成為未來學校管理的主流，也是教師分

在早期教師的班級教學及管理技巧，大多是經驗的累積，屬隱性知識。寶貴 的經驗只能累積在個別教師的腦海中，未能轉化為顯性知識，有效的分享及傳 承。但隨著資訊科技的進步，知識管理已成為未來學校管理的主流，也是教師分