主要研究發現

綜合本研究第四章研究結果之分析與討論，經問卷調查而得之資料，分 析後得到下列幾項發現：

一、國民中學教師專業學習社群呈現正向知覺，其中教學 專業增能最高

（一）教師專業學習社群各構面平均得分介於 3.382~3.898 之間，顯見國民 中學教師在教師專業學習社群的整體與分構面的知覺程度，係持正向的看法。

（二）由此可知，教師普遍對於教師專業學習社群的現況是肯定的，其中以

「教學專業增能」及「學習成就表現」的知覺程度最高，顯示教師對於教師 專業學習社群可以提升學生學習成就表現及教師自我專業增能有較高的知覺 程度。

二、國民中學教育品質呈現正向知覺，其中教學正常化最 高

（一）教育品質各構面每題平均得分介於 3.578~3.675 之間，顯見國民中學 教師在教育品質的整體與各構面的知覺程度，係為正向看法。

（二）由此可見，教師普遍對於教育品質的現況是肯定的，其中以「教學正 常化」及「品質提升」的知覺程度最高，顯示教師認為提升教師多元教學及 評量與教師有效教學及學生的學習成效有較高的知覺程度。

三、國民中學教師在教師專業學習社群變項上，會因背景 變項之不同，而有不同的顯著差異

（一）國民中學男性教師顯著高於女性教師

以「學習成效就表現」、「教學專業增能」、「優質學校文化」及教師專業 學習社群整體構面而言，「男性」所知覺教師專業學習社群高於「女性」。

（二）不同服務年資的教師在教師專業學習社群知覺感受有所差異

以「學習成就表現」、「優質學校文化」構面及教師專業學習社群整體構 面而言，服務年資在「5 年（含以下）」教師所知覺教師專業學習社群高於「11

年至 20 年」。

（三）擔任不同行政職務的教師在教師專業學習社群知覺感受有所差異 以「學習成就表現」、「教學專業增能」、「優質學校文化」及「教專 業學習社群整體」，「教師兼主任」及「教師兼組長」所知覺教師專業學習 社群高於「導師」；而針對「優質學校文化」構面則是「專任教師」知覺教 師專業學習社群高於「導師」。

（四）是否參與教師專業學習社群的教師在教師專業學習社群知覺感受有所 差異

以「教學專業增能」、「優質學校文化」及「教師專業學習社群整體」

而言，「有參與」教師所知覺教師專業學習社群高於「未參與」教師。

四、國民中學教師在教育品質變項上，會因背景變項之不 同，而有不同的顯著差異

（一）不同性別的教師在教育品質知覺感受有所差異

以「品質提升」而言，「男性」所知覺教育品質高於「女性」。

（二）不同服務年資的教師在教育品質知覺感受有所差異

以「品質提升」而言，服務年資在「5 年（含以下）」教師所知覺教育 品質高於「6 至 10 年」教師。

（三）擔任不同行政職務的教師在教育品質知覺感受有所差異

以「教學正常化」、「品質提升」及「教育品質整體」而言，「教師兼 主任」所知覺教育品質高於「導師」。

五、國民中學教師專業學習社群的「優質學校文化」與「學 習成就表現」，最能有效解釋整體教育品質

（一）在教師專業學習社群「學習成就表現」、「教學專業增能」及「優質 學校文化」三個構面中，對教育品質品質提升之「有效教學」有顯著解釋力，

依序是「優質學校文化」、「學習成就表現」及「教學專業增能」，共可有 效解釋品質提升之「有效教學」的累積解釋力為 61.3％。

質學校化」三個構面中，對教育品質品質提升之「學習成效」有顯著解釋力，

依序是「優質學校文化」、「學習成就表現」及「教學專業增能」，共可有 效解釋品質提升之「學習成效」的累積解釋力為 63.5％的變異量。

（三）在教師專業學習社群的「學習成就表現」、「教學專業增能」及「優 質學校化」三個構面中，對教育品質之「品質提升」有顯著解釋力，依序是

「優質學校文化」、「學習成就表現」及「教學專業增能」，共可有效解釋

「品質提升」的累積解釋力為 67.3％。

（四）在教師專業學習社群的「學習成就表現」、「教學專業增能」及「優 質學校化」三個構面中，對「教育品質」有顯著解釋力，依序是「優質學校 文化」、「學習成就表現」及「教學專業增能」，共可有效解釋「教育品質」

72.3％的變異量。

歸納以上主要研究發現，在教師專業學習社群中，以「優質學校文化」及「學 習成就表現」對教育品質最具有解釋力。