教師專業學習社群意義與相關研究

本節將介紹教師專業學習社群的意義，並闡述相關理論，進而探討教師 專業學習社群對於學生的學習成就表現及教師教學專業增能與形塑優質學校 文化的研究，從相關研究中建構本研究的相關變項。

教學專業自主的提昇，除了教師自身不斷反省與改進外，透過教師專業 學習社群也是教師增能與精進教學知能的方法之一，茲敘述其意義與內涵。

一、教師專業學習社群的定義

「教師專業學習社群」是指一群志同道合的教育工作者所組成，持有共 同的信念、目標或願景，為致力於促進學生獲得更佳的學習成效，而努力不 懈地以合作方式共同進行探究或問題解決（教育部，2009）。

吳清山、林天佑（2010）認為教師專業學習社群是指學校中一群志同道 合的教師，基於共同的信念、目標或願景，為求專業成長、彼此相互合作學 習，幫助學生獲得更佳的學習成效，所組成的學習團體。

孫志麟（2010）將教師專業學習社群界定為由學校教師、行政人員共同 組成的社群組織，在這個社群組織中，教師和行政人員作為教育的專業人員，

經由個人和組織間互動、協作，追求持續不斷的學習和實踐，以改進組織成 員的知識、技能、態度及行為，提高組織進步和成長的能量，最終實現滿足 學生需求的共同目標。

Dufor 與 Eaker（1998）認為教師專業學習社群是由一群教育工作者建立

（2009）主張專業學習社群為經由共享願景、一起學習、一起領導與共享實 務等提升教師能力，改善學生學習，亦能由下而上轉變學校整體結構與文化。

Hord（2004）提出專業學習社群在共同目標及願景下，社群領導者有效帶領 成員參與社群，透過合作分享提升並確保專業學習社群的品質，以分享為目 的，改善學生的學習（Hord,2009）。

丁文祺（2007）認為教師專業學習社群具有自發性與自願性的特質，且 基於平等互惠的原則，教師成員透過正式與非正式的活動與情感聯繫，彼此 不 斷 反思 和專業對話 ，以 實 踐社群 成 員對 於學校組 織的共 同願 景。丁一顧

（2011）認為教師專業學習社群是一群具有共同願景或目標的老師，在一起 進行對話、分享、合作、探究、學習，以解決教學問題或創新教學，進而提 升學生學習及教師教學。

根據上述學者對於教師專業學習社群的定義，研究者認為教師專業學習 社群係指一群具有共同願景與理念之教師，透過分享、學習、研究、專業對 話及反思，以精進教學能力並聚焦於學生的學習成效的教師學習組織，以協 同合作學習方式取代個人學習，以多向度取代單向度的思維。透過教師專業 學習社群走出學科領域的藩籬，與教師同儕跨領域的專業對話與交流及自我 省思，共同提升教學能力與知識分享，以促進學生的學習成效的一個學習型 組織。

二、教師專業學習社群的內涵與特徵

（一）教師專業學習社群的內涵

專業學習社群的理論基礎係基於社會建構主義及教師領導的理論基礎下 由各學者深化專業學習社群的定義與內涵，陳佩英（2009）歸納其內涵有：

支援性和共享領導、共享價值與願景、共同學習和應用學習成果、共享實務 經驗及內部與外部支援。係以學校為本位，由教師自主發起的革新力量，以 學生的學習為學校教育核心，透過社群的討論及反思教學實務，有系統的整 理與建構知識，以持續發展專業知能及提升自我效能，回應學生的學習需求，

以改善教育品質。

根 據 Richard DuFour（ 2004） 提 出 專 業 學 習 社 群 具 有 三 大 理 念 （ Big ideas）：確保學生的學習（Ensuring that students learn）、合作文化（A culture of collaboration）及聚焦學生的學習結果（A focus on results）。

賴協志（2014）提出專業學習社群內涵包括：展現專業及支持性的領導；

秉持共同願景、信念與價值觀；共享教學實務；相互合作與共同學習；關注 教與學教效的提升；學校內外部資源的支援。

教師專業學習社群的內涵聚焦於學生的學習及學生的學習結果，提供教 師專業對話平臺及合作文化，共享教學實務經驗，建立教師間支持系統，共 同提升學生的學習成效。

（二）教師專業學習社群的特徵

教育部（2009）提出教師專業學習社群特徵為：1、共同願景、價值與目 標（shared vision,values and goals）：建立共同願景、價值觀，並深植在成員 的內心與心智，是成立教師專業學習社群的首要條件。2、協同合作：聚焦於 學習（a collaborative culture with focus on learning）：教師專業習社群是成員 具有共同目的的合作團隊，透過社群中同儕教師的共同努力，為實現提高學 生學習水平。3、共同探究學習（collective inquiry）：成員透過專業對話、經 驗、分享資訊擴展專業知能；經由讀書、觀看教學影片與討論獲取專業新知，

共 同 探 究 教 學 現況 以 應 用於 教 學 實務。 4、分享 教學 實務（ shared personal practice）：教師專業學習社群將同儕觀課與回饋、同儕檢視教學檔案視為社 群成員進行專業成長與學習的必要內容，透過彼此的教學觀察與同儕互助的 歷程，持續不斷改善教師個人與學校整體的教學效能，確保學生接受質量一 致的教學。5、實踐檢驗：有行動力，從做中學（action orientation：learning by doing）：社群成 員為 行動取向，將目標與 理想化為實際行動。 6、持續改進

（continuous improvement）：為最重要特徵，不斷的尋求改進。7、檢視結果

（results orientation）：需蒐集和分析學生相關的學習證據與資料，以判斷教 師專業學習社群的成效，並作為促進持續改進的依據。

1、專業工作：組織成員從事一種專業性工作，本身須具備專業知識與能力。

2、共同目標：組織成員具有共同追求的目標。3、合作學習：組織成員能同 心協力、相互合，致力於各種不同的學習。4、知識分享：組織內成員樂於分 享知識與經驗，利用各種時間相互討論和交換心得。5、力行實踐：組織內成 員不是喊口號、唱高調，而是從實際參與中，學到知識和經驗。6、結果導向：

組織內成員以幫助學生有效學習為依歸。7、持續精進：組織內成員不斷追求 進步。

有關教師專業學習社群的特徵，研究者歸納為1.具有共同理念2.共享教學 價 值與 熱忱3.共享知識與學習4.持續精進教學專業與效能5.專注學生的學習 成效6.型塑校園合作文化。

三、教師專業學習社群運作分析

學校透過教師專業學習社群有組織及系統性的運作，對於活化教學及提 升專業知能與促進組織深層改變具有重要動能。根據DuFour, R. , DuFour, R.

B. ,＆ Eaker, R.（2008）與Eaker等人（2002）提出專業學習社群的運作理念 包含三個原則，一為關注學習（focus on learning），二為關注合作文化（focus on collaborative culture），三為關注結果（focus on results）。

吳清山（2010）提出營造教師專業學習社群的作為分為學校行政及教師 方面，分述如下：

（一）學校行政方面：1.學校行政高階主管的倡導與支持；2.研擬相關獎勵和 誘因機制與辦法；3.營造知識分享和信任的文化和氣氛及充實善用學校教學 資訊的網路平臺。

（二）教師方面：1.教師彼此進行專業反省和專業對話；2、教師願意參與各 種專業學習社群。

賴協 志（2014）依據各專家學者的看法，分別從行動（action）、專業

（profssion）、熱情（passion）、學習（learning）、效能（effectiveness）等 面向，即APPLE觀點談教師專業學習社群的運作要素，敘述如下：

（一）行動：具體行動且落實理念，行動力是落實教師專業學習社群的理念

及促進教師專業成長的關鍵，在運作過程中，方式十分多元且兼具彈性，在 實際推動時，需結合教學目標及實際需求，擇取適當的運作模式或成長途徑。

（二）專業：省思對話與專業發展，省思對話及共同研討是促進教師專業成 長、提升社群運作成效的關鍵要素，讓教師反思及分享實務經驗，獲得解決 問題的有效良方。

（三）熱情：有使命感且積極參與，社群成員保持高度活力與熱情，持續且 主動參與社群活動，對社群有高度向心力及使命感，將使社群的推展及校務 整體的運作更加順遂。

（四）學習：共同合作及團隊學習是專業學習社群的核心機制，結合成員的 能力與努力，發揮團隊合作精神及團結力量，更能展現教師教學專業與學習 專業。

（五）效能：能提升教與學的效能，教師組成教師專業學習社群應以增進教 學知能、促進專業成長及提升學習成效為努力方向，將所學用於實際教學及 班級經營之中，發揮社群影響力，使學生受惠。

教師專業學習社群的運作可由學校行政提出或依教師意願或需求組成，

成員必須依照社群的理念付諸具體的行動，進行一系列的省思對話與專業學 習，保有使命感及積極參與，才能提升教與學的效能。

教育部（2009）及林志成（2013）提出專業學習社群的形式有：1.年級 形式；2.學科/學習領域形式；3.學校任務形式；4.專業發展主題形式。另學校 宜規劃多元型態的運作方式，以符不同社群需求，包括：1.協同備課、觀課 與評課；2.教學觀察、討論與回饋；3.同儕討論、對話與省思；4.建立E化專 業歷程檔案分享平臺；5.案例分析討論與資源運用分享；6.主題經驗分享；7.

主題探討（含專書、影片）；8.課程發展與評鑑；9.教學媒材研發；10.教學 方法與多元評量創新；11.行動研究；12.標竿楷模學習，觀摩優質社群運作經 驗；13.新進夥伴輔導；14.專題講座與研討等。

依潘文福、莊蕙瑛（2013）研究指出，教師選擇以「專業發展主題形式」

分享、主題探討、案例分析與專題講座」等五項做為教師專業學習社群的運 作方式。

許珍琳（2014）以臺北市龍山國中教師社群發展為例，指出學校的領域 教學研究會採取專業社群運作模式進行，透過領域會議進行對話及活化教學

許珍琳（2014）以臺北市龍山國中教師社群發展為例，指出學校的領域 教學研究會採取專業社群運作模式進行，透過領域會議進行對話及活化教學