第四章 研究結果分析與討論
第三節 教師專業學習社群與教育品質之解釋力分析
本節旨在探討教師專業學習社群與教育品質的解釋力。茲將教師專業學 習社群的三個構面，學習成就表現、教學專業增能、優質學校文化為預測變 項（自變項）與教育品質的三個構面教學正常化、適性輔導、品質提升為效 標變項（依變項），採用多元逐步迴歸分析法來預測，以瞭解各預測變項個 別與累積解釋功能。
一、國中教師專業學習社群對「教學正常化」解釋力分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「教學正常化」的解釋 力。以教師專業學習社群之學習成就表現、教學專業增能及優質學校文化作 為預測變項，以教育品質之「教學正常化」為效標變項，進行多元逐步迴歸，
以瞭解各預測變項對效標變項的解釋力。
（一）教師專業學習社群對教學正常化「多元教學」之解釋力
本部份以教師專業學習社群之「學習成就表現」、「教學專業增能」與「優 質學校文化」等三個構面作為預測變數，以教育品質之教學正常化「多元教 學」為效標變數來進行多元迴歸分析，以說明教師專業學習社群對教學正常 化「多元教學」之影響力，如表 4-16 所示。
表4-15 教師專業學習社群解釋教學正常化「多元教學」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 標準化
係數β t 顯著性 共線性統計量
（VIF）
學習成就表現 .418 6.984 .000 3.140 教學專業增能 .180 2.952 .003 3.253 優質學校文化 .271 5.187 .000 2.393
R＝.797 R平方＝.636 調整後R平方＝.632 F值＝185.557 (*) P=.000
* p<.05
資料來源：本研究整理
1.迴歸模式之變異量顯著性考驗的 F 值為 185.557，p 值為.000＜.05，表 示迴歸模式整體解釋變異量達到顯著水準，由表 4-16 可知三個預測變項共 可解釋「教學正常化之多元教學」之效標變項 63.2％的變異量。
2.以教師專業學習社群之三個構面「學習成就表現」、「教學專業增能」
及「優質學校化」解釋教育品質之「教學正常化之多元教學」構面，均達顯 著水準。
3.從共線性統計量（VIF）觀之，VIF 值均未大於 10，顯示預測變項間的 多元共線性問題並不明顯。
根據研究結果顯示，亦即教師專業學習社群的「學習成就表現」、「教 學專業增能」及「優質學校化」預測教育品質之「教學正常化之多元教學」
具有正向解釋力，共可有效解釋「教學正常化之多元教學」63.2％的變異量，
因此研究假設3-1教師專業學習社群對教學正常化之多元教學有顯著解釋，獲 得支持。
（二）教師專業學習社群對教學正常化「多元評量」之解釋力
本部份以教師專業學習社群之「學習成就表現」、「教學專業增能」與「優 質學校文化」等三個構面作為預測變數，以教育品質之教學正常化「多元評 量」為效標變數來進行多元迴歸分析，以說明教師專業學習社群對教學正常 化「多元評量」之影響力，如表4-16所示。
表4-16 教師專業學習社群解釋教學正常化「多元評量」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 標準化
係數β t 顯著性 共線性統計量
（VIF）
學習成就表現 .443 7.069 .000 3.140 教學專業增能 .119 1.873 .062 3.253 優質學校文化 .281 5.147 .000 2.393 R＝.776 R平方＝.602 調整後R平方＝.598 F值＝160.710 (***) P=.000
* p<.05
資料來源：本研究整理
經多元迴歸分析後得到表4-16 ，顯示出下列研究結果：
1.迴歸模式之變異量顯著性考驗的 F 值為 160.710，p 值為.000＜.05，表 示迴歸模式整體解釋變異量達到顯著水準，由表 4-16 可知三個預測變項共 可解釋「教學正常化之多元評量」之效標變項 59.8％的變異量。
2.以教師專業學習社群之三個構面「學習成就表現」、「教學專業增能」
及「優質學校化」解釋教育品質之「教學正常化之多元評量」構面，其中僅 有一個預測變項「教學專業增能」（t=1.873）未達到顯著水準，其餘兩個預 測變項均達到顯著水準，分別是「學習成就表現」（t=7.069***）與「優質學 校文化」（t=5.147***）。
3.從共線性統計量（VIF）觀之，VIF 值均未大於 10，顯示預測變項間的 多元共線性問題並不明顯。
根據研究結果顯示，亦即教師專業學習社群的「學習成就表現」及「優 質學校化」預測教育品質之「教學正常化之多元評量」具有正向解釋力，共 可有效解釋「教學正常化之多元評量」59.8％的變異量，因此研究假設 3-2 教師專業學習社群對教學正常化之多元評量有顯著解釋力，部分獲得支持。
（三）教師專業學習社群對教學正常化之解釋力
本部份以教師專業學習社群之「學習成就表現」、「教學專業增能」與「優 質學校文化」等三個構面作為預測變數，以教育品質之「教學正常化」為效 標變數來進行多元迴歸分析，以說明教師專業學習社群對「教學正常化」之 影響力，如表 4-18 所示。
表4-17 教師專業學習社群解釋教學正常化之多元迴歸分析摘要表 預測變項 標準化
係數β t 顯著性 共線性統計量
（VIF）
學習成就表現 .457 8.341 .000 3.140 教學專業增能 .158 2.843 .005 3.253 優質學校文化 .293 6.132 .000 2.393
R＝.834 R平方＝.696 調整後R平方＝.693 F值＝242.916 (***) P=.000
* p<.05
資料來源：本研究整理
經多元迴歸分析後得到表4-17 ，顯示出下列研究結果：
1.迴歸模式之變異量顯著性考驗的 F 值為 242.916，p 值為.000＜.001，
表示迴歸模式整體解釋變異量達到顯著水準，由表 4-16 可知三個預測變項 共可解釋「教學正常化」之效標變項 69.3％的變異量。
2.以教師專業學習社群之三個構面「學習成就表現」、「教學專業增能」
及「優質學校化」預測教育品質之「教學正常化」構面，均達顯著水準。
3.從共線性統計量（VIF）觀之，VIF 值均未大於 10，顯示預測變項間的 多元共線性問題並不明顯。
根據研究結果顯示，亦即教師專業學習社群的「學習成就表現」、「教 學專業增能」及「優質學校化」解釋教育品質之「教學正常化」具有正向解 釋力，共可有效解釋「教學正常化」69.3％的變異量，因此研究假設3-3教師 專業學習社群對教學正常化有顯著解釋力，獲得支持。
二、國中教師專業學習社群對「適性輔導」之解釋力分析
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「適性輔導」的解釋力。
以教師專業學習社群之學習成就表現、教學專業增能及優質學校文化作為預 測變項，以教育品質之「適性輔導」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭 解各預測變項對效標變項的解釋力
（一）教師專業學習社群對適性輔導「差異化教學」之解釋力
本部份以教師專業學習社群之「學習成就表現」、「教學專業增能」與「優 質學校文化」等三個構面作為預測變數，以教育品質之適性輔導「差異化教 學」為效標變數來進行多元迴歸分析，以說明教師專業學習社群對教育品質 之適性輔導「差異化教學」之影響力，如表4-19所示。
表4-18 教師專業學習社群對解釋適性輔導「差異化教學」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 標準化
係數β t 顯著性 共線性統計量
（VIF）
學習成就表現 .365 4.594 .000 3.140 教學專業增能 -.080 -.983 .326 3.253 優質學校文化 .350 5.042 .000 2.393
R＝.599 R平方＝.358 調整後R平方＝.352 F值＝59.372(***) P=.000
* p<.05
資料來源：本研究整理
經多元迴歸分析後得到表4-18 ，顯示出下列研究結果：
1.迴歸模式之變異量顯著性考驗的 F 值為 59.372，p 值為.000＜.05，表 示迴歸模式整體解釋變異量達到顯著水準，由表 4-18 可知三個預測變項共 可解釋適性輔導「差異化教學」之效標變項 35.2％的變異量。
2.以教師專業學習社群之三個構面「學習成就表現」、「教學專業增能」
及「優質學校化」解釋教育品質適性輔導之「差異化教學」構面，其中僅有 一個預測變項「教學專業增能」（t=-.983）未達到顯著水準，其餘兩個預測變 項均達到顯著水準，分別是「學習成就表現」（t=4.594***）與「優質學校文 化」（t=5.042***）。
3.從共線性統計量（VIF）觀之，VIF 值均未大於 10，顯示預測變項間的 多元共線性問題並不明顯。
質學校化」預測教育品質適性輔導之「差異化教學」具有正向解釋力，共可 有效解釋「適性輔導之差異化教學」35.2％的變異量。因此研究假設3-4教師 專業學習社群對適性輔導之差異化教學有顯著解釋力，部分獲得支持。
（二）教師專業學習社群對適性輔導「補救教學」之解釋力
本部份以教師專業學習社群之「學習成就表現」、「教學專業增能」與「優 質學校文化」等三個構面作為預測變數，以教育品質之適性輔導「補救教學」
為效標變數來進行多元迴歸分析，以說明教師專業學習社群對教育品質之適 性輔導「補救教學」之影響力，如表4-19所示。
表4-19 教師專業學習社群對解釋適性輔導「補救教學」之多元迴歸分析摘要表 預測變項 標準化
係數β t 顯著性 共線性統計量
（VIF）
學習成就表現 .256 3.848 .000 3.140 教學專業增能 .019 .274 .784 3.253 優質學校文化 .519 8.928 .000 2.393
R＝.741 R平方＝.549 調整後R平方＝.545 F值＝129.377(***) P=.000
* p<.05
資料來源：本研究整理
經多元迴歸分析後得到表4-19 ，顯示出下列研究結果：
1.迴歸模式之變異量顯著性考驗的 F 值為 129.377，p 值為.000＜.0.5，表 示迴歸模式整體解釋變異量達到顯著水準，由表 4-19 可知三個預測變項共可 解釋適性輔導「補救教學」之效標變項 54.5％的變異量。
2.以教師專業學習社群之三個構面「學習成就表現」、「教學專業增能」
及「優質學校化」解釋教育品質適性輔導之「補救教學」構面，其中僅有一 個預測變項「教學專業增能」（t=.274）未達到顯著水準，其餘兩個預測變項 均達到顯著水準，分別是「學習成就表現」（t=3.848***）與「優質學校文化」
（t=8.928***）。
3.從共線性統計量（VIF）觀之，VIF 值均未大於 10，顯示預測變項間的 多元共線性問題並不明顯。
根據研究結果顯示，亦即教師專業學習社群的「學習成就表現」及「優 質學校化」預測教育品質適性輔導之「補救教學」具有正向解釋力，共可有 效解釋「適性輔導之補救教學」54.5％的變異量。因此研究假設 3-5 教師專 業學習社群對適性輔導之補救教學有顯著解釋力，部分獲得支持。
（三）教師專業學習社群對適性輔導之解釋力
本部分旨在探討教師專業學習社群之解釋變項對「適性輔導」的解釋力。
以教師專業學習社群之學習成就表現、教學專業增能及優質學校文化作為預 測變項，以教育品質之「適性輔導」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭
以教師專業學習社群之學習成就表現、教學專業增能及優質學校文化作為預 測變項，以教育品質之「適性輔導」為效標變項，進行多元逐步迴歸，以瞭