名詞釋義

為使本研究探討的主題清楚明確，茲將有關的重要名詞說明如下：

一、教師專業學習社群

教師專業學習社群係指一群具有共同願景與理念之教師，透過分享、學習、

研究、專業對話及反思，以精進教學能力並聚焦於學生的學習成效的教師學 習組織，以協同合作學習方式取代個人學習，以多向度取代單向度的思維。

透過教師專業學習社群走出學科領域的藩籬，與教師同儕跨領域的專業對話 與交流及自我省思，共同提升教學能力與知識分享，以促進學生的學習成效。

本研究將教師專業學習社群分為「學生學習成就表現」、「教師教學專業增能」

及「優質學校文化」三個層面進行探討。

（一）學生學習成就表現：教師專業學習社群係提升學生學習成就為目標，

成員關注學生的學習成效，透過持續的專業對話及反思，以提升學生的學習 成就表現。

（二）教師教學專業增能：教師專業學習社群是一個教師學習組織，以協同 合作學習方式，與教師同儕跨領域的專業對話與交流，共同提升教學能力與 知識分享，以達教師教學專業增能。

（三）優質的學校文化：教師專業學習社群係一個學習共同體，展現專業及 支持性的領導，秉持共同願景、信念與價值觀，彼此相互合作與學習，提供 學校內外部資源的支援，以創造優質的學校文化。

本研究透過 Likert 五點量表所設計的「教師專業學習社群調查表」，受試 者對於教師專業學習社群的現況知覺程度，得分愈高，表示參與教師專業學 習社群知覺愈強，反之則愈弱。

二、教育品質

本研究所指的教育品質係指教育部於 2006 年完成「十二年國民基本教育 規劃方案」及行政院 104 年 6 月 23 日院臺教字第 1040033079 號函核定公布

「十二年國民基本教育實施計畫」之願景藍圖的系統架構中的三大願景、五 大理念、六大目標及七大面向二十九方案，其中的三大願景之一的「提升中

小學教育品質」。

本研究將提升中小學教育品質分為「教學正常化」、「適性輔導」及「品質提 升」三個層面進行探討。

（一）教學正常化：依據教育基本法及國民教育法之規定，實施國民中小學 九年一貫課程綱要及十二年國民基本教育之精神與內涵，落實教育正常發 展，包含編班正常化、課程規劃及實施正常化、教學活動正常化、評量正常 化等，本層面探討有多元教學及多元評量。

1、多元教學：教師依教學目標幫助學生學習，在教學設計上可以幫助學 生解決學習問題，使學生能達成教師所設定的教學目標，即教學方式多元化 及教學策略多元化。

2、多元評量：學校教學的目的在於增進學生學習，以達成教學目標，教 師以多元的方式作為評分的考量依據，以瞭解學生心智能力，引導學生自我 學習並適性發展。

（二）適性輔導：指透過適當有效的輔導措施，讓學生能夠瞭解自身的能力、

性向、興趣等特性，及瞭解外在職業世界，以依此進行適性的升學與就業之 進路選擇。另為弭平其學習落差及建構基本學力之檢核機制，提供多元適性 的學習機會，以「確保學生學力品質」及「成就每一個孩子」，本層面探討

「差異化教學」及「補救教學」。

1、差異化教學：係指以學生為中心，配合學生個別差異與需求，考量學 生背景知識、學習準備度、學習興趣、學習能力、學習風格、語言、性別和 文化等基礎進行教學，教師為回應學生個別需求、可調整教學速度、內容或 策略。

2、補救教學：係指教育部於 102 年度起，整合「教育優先區計畫-學習 輔導」與「攜手計畫-課後扶助」為「教育部國民及學前教育署補助辦理國民 小學與國民中學補救教學作業要點」，提供中小學弱勢學生的學習扶助方案。

（三）品質提升：係指教師教學專業能力及學生學習品質之提升，以達成整

教學」及「學習成效」。

1、有效教學：教師以學生能有效學習為理念核心，強調以學生的背景經 驗、先備知識、個人風格與學習需求為基礎，提供多元的教學方式、多元的 參與途徑及多元的表現學習成效之方法。

2、學習成效：係指教師善用多元的教學方式與課程設計，促進學生學 習並提升學習成效。

本研究透過 Likert 五點量表所設計的「提升教育品質調查問卷」，受試者 對於提升教育品質調查問卷的知覺程度，得分愈高，表示對於提升教育品質 知覺愈強，反之則愈弱。