綜合評析與啟示

本節乃針對本章第一節至第三節的相關文獻分析與探討後，啟發三項論 述，作為本研究的啟示與焦點，並成為本研究的基礎。

一、教師專業學習社群探討的綜合論述

研究者認為教師專業學習社群能突破學科領域的藩籬，促使同儕教師跨 領域地進行專業對話及自我省思，共同提升教學能力與學生的學習成效，並 透過多元彈性的運作，建構學校成為學習型組織。就所蒐集的相關文獻，分 成下面五個層面，來加以論述教師專業學習社群的相關研究啟示。

（一）質量研究方法並重

綜觀教師專業學習社群的相關文獻後，可以發現其所採取的研究方法，

並呈最常使用的質性研究（李郁芳，2012；許詩佩，2010；林示宜，2015；

林彥慈，2015），觀察教師專業學習社群能有效地提升教學能力與學習成效。

此外，使用量化研究（邱貞綺，2015；陳秋珊，2015；劉穎玟，2013；

李爭宜，2014），可以了解教師專業學習社群對教學效能與學校組織文化有顯 著正相關。因此，在教師專業學習社群的研究上，須視研究目的，以慎選合 適的研究方法。

（二）研究對象聚焦學校教師

教師專業學習社群理念的發端，係淵源於教育部98年對於提升教師專業 能力與學生學習能力，建構學校成為一個學習型組織（教育部，2009），至今 已累積不少的研究文獻（見表2-1）。

惟，因為教師專業學習社群係為教育部針對中小學教師所提出的理念，

期能致力於促進學生獲得更佳的學習成效，並基於研究者身為基層縣府教育 處業務承辦人員，使於蒐集相關研究文獻時，以中小學校的行政人員與教師 為研究主體，闡釋教師透過專業學習社群的運作，知覺提升教與學的效能之 歷程。

（三）社群運作提升教學效能

示宜，2015；林彥慈，2015；賴慧玲，2013），可以發現志同道合的教師，透 過社群召集人的規劃、行政支援與運作歷程，除可以積極提升教師專業與社 群經營等效能外，亦能型塑一所學習型組織，積極提升帶動學校效能。

此外，根據蒐集的相關文獻探討後，亦能發現若能透過專業學習社群的 多元運作，將能適度地建立教師同儕合作、反思對話及專業成長等功能，是 以學校行政人員應積極規劃多元的社群運作方式，型塑教師專業形象，提升 學習成效。

（四）善用專業社群，促進專業反思對話，共同提升學習成效

學校行政人員透過型塑教師專業學習社群的歷程，並運用教師同儕的共 享願景、專業對話、合作探究、學習領導等方式，積極提升教師的教學能力，

解決教學問題與創新教學，進而改善學生的學習成效。

此外，社群召集人須能提出有效的願景目標，透過合作分享與專業對話 等方式，促使教師同儕進行跨領域的合作分享與交流實務，達到確保專業學 習社群的品質，以促進學生的學習成效的學習型組織。

（五）透過系統化社群運作，落實提升學生學習成效

根據 文 獻 探討 得知 ： 學 校 透 過教師 專業 學 習社群 有組 織 及 系 統 性的 運 作，對於活化教學及提升專業知能與促進組織深層改變，具有重要動能（賴 協志，2014；潘文福、莊蕙瑛，2013；許珍琳，2014），顯見透過有組織與系 統運作的專業學習社群，更能關注於改變「學習、合作文化、結果」（DuFour 等人, 2008；Eaker等人, 2002）。

爰此，透過「行動力、專業力、向心力、學習力」等核心價值，並藉由 教學觀察與回饋、教學檔案製作、同儕省思對話、行動研究等共同合作之運 作方式，以落實成立社群的最終目的－提升學生的學習成效。

二、提升教育品質理念的綜合論述

研究者認為教育品質是目前十二年國民基本教育的核心價值，更是因應 全球化及知識經濟的時代，增進學生的適性發展，以成就每個孩子，厚實國 家競爭力，落實教育部人才培育白皮書中三項人才培育的責任。因此，就所

蒐集的相關文獻，分成下面四個層面，來加以論述教育品質的相關研究啟示。

（一）理念淵源於教育機會均等

在當前要求教育品質意識高漲的社會裡，係淵源於十二年國民基本教育 政策的核心價值，因為惟有提升教育品質，方得以成就每位孩子，厚實國家 的競爭力。是以教育部積極推動教師專業社群政策，無非希望透過教師同儕 的合作分享，共同提升教育品質，達成培育國家人才之目的。

此外，為確保有效達成提升教育品質的目標，則可以透過「入學機會、

受教機會、競爭機會」的均等歷程，符應孩子的性向、興趣與能力，增進學 生適性發展，達成有效學習之目的。顯見提升教育品質係淵源於十二年國民 基本教育政策的教育機會均等理念。

（二）研究方法偏重於量化研究

綜覽有關提升教育品質的相關研究後，發現其所採用的研究方法，大部 份是採取協助教育品質的大量研究成果中，探索變項間的關係與預測之量化 研究（林蓮君，2015；林佳鳳，2014；林淑鳳，2014；郭信志，2014；張良 弘，2014），卻少見質性研究（廖宇瑄，2015），是以國內為何所採用的研究 方法，有其差異性的原因，值得進一步探究原因。

究其原因，可能因為提升教育品質需要長期追蹤，才能見到實質效果，

若要取得大樣本數目除有研究時間壓力外，亦檢視教育品質的複雜度，更有 在短期的觀察過程中，是很難窺其全貌。爰此，建議未來研究者在耕耘教育 品質的領域時，或許可以考量輔以深度訪談的質性研究方法，增進研究成果 之效度，使其更具有參考價值。

（三）多元教法能提升教育品質

經檢視研究者所蒐集的相關文獻後（林蓮君，2015；林佳鳳，2014；張 良弘，2014；郭信志，2014；林德政，2014；林淑鳳，2014；教育部人才培 育白皮書，2003；教育部，2011；廖宇瑄，2015；鄭凱元，2014），可以理解 讓 教師 具有差異化 或 活 化 等創新 教 學法， 除可 以提升教師 的教 學專業 知能

此外，根據探討相關研究文獻後，學校可以協助教師進行活化教學、合 作教學與多元評量等教學策略，促使改變教師行為，減緩學生的雙峰學習現 象，讓學生得能適性發展，達致成就每位孩子，以提升學校的教育品質。

（四）研究對象聚焦於中學教師

當前社會極為注重的教育品質，係源起於十二年國民基本教育的教育均 等機會之理念，期使能促讓每位孩子皆能順其本性發展，使其在優勢能力層 面，有所發揮。

惟綜 覽 所 蒐集 的相 關 文 獻 與 研究後 ，可 以 發現研 究對 象 聚 焦 於 中學 教 師，研究者推測其原因：係為十二年國民基本教育政策，除著重於致力提升 教育品質外，亦重視緩解中學生的升學壓力，造成大多數的相關文獻中，其 研究對象以中學教師為主軸。或許爾後可以考量擴展至小學教師，讓孩子得 能及早適性發展，探索自己的興趣與性向，是值得研究方向之一。

三、提升教育品質構面探討的綜合論述

在面 對 十 二年 國民 基 本 教 育 政策變 革下 ， 推動教 師專 業 成 長 為 首要 政 策，透過成立教師專業學習社群，並經系統化地運作歷程，將能精進教學能 力，進而增進學習成效，提升教育品質。爰此，研究者為更能釐清教育品質 的構面，將就所蒐集的相關文獻後，分成下面四個層面，來加以論述教育品 質構面的相關研究啟示。

（一）教學正常－運用活化教學，培養多元能力

透過教師專業學習社群的相關文獻探討後，可以發現國內外的研究者（李 源順、林福來，2000；曾怡菁，2014；黃馨儀、蔡曜如，2006，賴協志，2014；

Gilson, Randall, 2009；Takacs, JillA., 2010）：教師應主動積極參與專業學習社 群，透過同儕互動引發自我省思，以提升多元教學與多元評量知能，以了解 學生形成性的學習效能，促進老師教與學生學之學習成效。

爰此，研究者認為透過教師專業學習社群可活化教師教學，促進教學與 評量的多元取向，讓孩子多元學習，培養多元能力，成為厚植國家競爭力之 基石，方是本研究動機之一。

（二）適性輔導－了解個別差異，創造成功學習

面對實施十二年國民基本教育之際，教師應實施差異化教學，以了解學 生的個別差異，進行適性教學以協助學生獲得最佳的學習效果（Tomlinson, 2000），以診斷學生的學習需求、學習進度及紀錄，以確保學習品質。

因此，研究者們（王國為，2004；林麗真，2015；林淑芬，2011；黃欣 楷，2014；張德銳，2013；鍾寬和，2012；McMillan, Andrea, 2011）認為：

理想的適性教學，須能依學生的特質與個別差異，設計合宜的教學環境，使 學生發揮最大的潛能，並為每估學生創造學習成功的機會，以精進教與學的 效能。

（三）教學品質－有效學習社群，促進學習效能

綜觀相關文獻（丁一顧，2011；張素貞、吳俊憲，2011；張孝慈、賴素 卿及林淑惠，2014；韓欣潔，2014）之探討，可以發現：學校教師經由教師 專業學習社群的協助合作豐富學習的多元向度，落實學生為學習主體，逐步 增進教學效能與輔導知能，建立校園專業成長的氛圍，呈現教師集體效能。

顯見有效專業學習社群，得能促進學習效能。

綜此言之，教師專業學習社群與教師教學效能有顯著的正相關，若能透 過同儕教學觀察及專業對話，提升教學效能與學習成效，進而建立校園專業 成長氛圍，促進學校組織效能。

（四）研究方法－偏重個案研究，深化瞭解現象

綜覽教師專業學習社群與提升教育品質之相關研究（許凱筑（2014）；曾 怡菁，2014；黃欣楷，2014；盧俞鈞，2014）後，可以發現：若要探究個別 專業學習社群的運作歷程，須以個案訪談方式來進行研究，促使研究者得能 深入了解專業學習社群於運作時，其所遭遇的困境與解決策略，並釐清如何 由「教師中心」轉化成「學生中心」的教學行為之改變，形成師生雙贏區面。

綜覽教師專業學習社群與提升教育品質之相關研究（許凱筑（2014）；曾 怡菁，2014；黃欣楷，2014；盧俞鈞，2014）後，可以發現：若要探究個別 專業學習社群的運作歷程，須以個案訪談方式來進行研究，促使研究者得能 深入了解專業學習社群於運作時，其所遭遇的困境與解決策略，並釐清如何 由「教師中心」轉化成「學生中心」的教學行為之改變，形成師生雙贏區面。