結論

第一節結論

綜合本研究第四章研究結果之分析與討論，經問卷調查而得之資料，分 析後得到的相關研究發現，歸納出本研究結論：

一、國中教師認為「教師專業學習社群」對「教育品質」

具有重要性

本研究發現國中教師認為「教師專業學習社群」對「教育品質」具有中 上程度的正向知覺及其重要性。顯示國中教師在教師專業學習社群對於教育 品質持正向知覺及促進教師教學能力具有重要性，認為教師專業學習社群能 增進學生學習成效，進而精進教師教學以提升整體教育品質。

二、國中教師在教師專業學習社群各構面上以「教學專業 增能」最有解釋力

國中教師對教師專業學習社群具有正向中度的解釋力，其中以「教學專 業增能」的解釋力最大，其次為「學習成就表現」。可發現屏東縣立國民中學 教師認為教師專業學習社群能提供專業對話的交流平臺，打破教室王國的單 一思維，共享教學實務經驗，聚焦在學生的學習表現及教學經驗的傳承與創 新，建立教師支持系統，以增進教學專業知能及提升學生的學習成效。

三、國中教師在教育品質各構面上以「教學正常化」最有 解釋力

國中教師對教育品質具有正向中上程度的解釋力，其中以「教學正常化」

的解釋力最大，其次為「品質提升」。研究分析指出，屏東縣立國民中學教師

政機關力倡政策之一，其解釋力最大；「品質提升」係為因應十二年國民基本 教育實施，教師的教學策略首重「有效教學」，而「有效教學」與學生的學習 成效環環相扣，教師必須在教學內容、教學歷程、教學情境及教學活動的設 計上，統整學生的學習經驗與背景知識，引導學生有效學習以達設定的教學 目標，師生透過教學相長的教學活動中，彼此不斷地成長並共同合作完成教 學計畫，教師也運用多元評量的理念進行評量，始得教學的教學成效提升進 而提升學生的學習成效。

四、國中教師之教師專業學習社群以男性且服務年資在 5 年以下並兼任行政職務及參加社群者具有密切關連性

本研 究發 現 國 中教 師 對 於 教師 專 業 學 習社 群與不 同「 性別 」、「 服 務年 資」、「行政職務」及「是否參與社群」等具有密切關連，可發現屏東縣立國 民中學男性教師對於教師專業學習社群的知覺優於女性教師；服務年資在「5 年（含）以下」之教師較「11 年至 20 年」之教師有較高知覺；「教師兼主任」

及「教師兼組長」對教師專業學習社群的知覺較「導師」高；有參加教師專 業學習社群之教師對於教師專業學習社群的感受較高。表示，屏東縣國民中 學教師以男性教師較為積極專業成長，年資在 5 年以下之教師藉由教師專業 學習社群的對話及研討，精進教學知能，「教師兼主任」身負推動教師專業學 習社群，積極促成教師專業學習社群並鼓勵教師參加，促進教師專業對話，

增進學生的學習成效及教師教學能力。

五、國中教師以男性且服務年資在 5 年以下並兼任行政職 務較重視教育品質

本研究發現，國中教師在不同「性別」、「服務年資」及「行政職務」對 於教育品質具有重要性，可發現屏東縣立國民中學男性教師對於教育品質之

「品質提升」構面的知覺高於女性教師；服務年資在「5 年（含）以下」之 教師較「6 年至 10 年」之教師有較高知覺；「教師兼主任」對教育品質之「品 質提升」構面的知覺較「導師」高；有參加教師專業學習社群之教師對於教 育品質之「教學正常化」及「品質提升」構面的感受較高。表示，屏東縣國

民中學教師以男性教師較為重視教育品質，另年資在 5 年以下之教師藉由教 師專業學習社群的對話及研討，精進教學知能，而行政職務之教師身為學校 行政一職，致力推動及落實教育政策，藉由學校推動教學正常化及品質提升，

以期增進學習及教學品質。

六、國中男性、服務年資 5 年（含）以下服務年資、擔任 行政職務等教師，感受教師專業學習社群與教育品質 具有重要性

本研究發現，國中教師感受教師專業學習社群與教育品質的重要程度會 因性別而有所不同，「男性」教師在教師專業學習社群與教育品質之分構面「品 質提升」的知覺程度較高；服務年資在「5 年（含）以下」的教師認為藉由 教師專業學習社群搭起教學學習鷹架，由資深教師協助檢視教學現況予以建 議與協助，積極融入學校以期增進自我教學效能及提升學生的學習成效；「教 師兼主任」及「教師兼組長」為學校行政工作者，是推動教育政策及提升學 校教育品質的執行者。所以，對於教育政策相關議題的敏感度高，希藉由自 身的參與積極推動及建立學校優質的教學環境氛圍。

七、教師專業學習社群與教育品質的感受不因教師的教育 程度而影響教師擔任社群召集人

本研究發現，國中教師在教師專業學習社群與教育品質的感受不因教育 程度而影響教師擔任社群召集人。由此可知，學校教師專業學習社群的召集 人可能由領域召集人輪流擔任或由領域教師推舉擔任，職責為訂定領域共同 備課、課程研發、教材設計等，以落實領域共同備課及活化教學活動，提升 教師專業成長與效能等工作，爰不因教師的教育程度而影響其擔任社群召集 人，其感受教師專業學習社群與教育品質之知覺較不顯著。

八、影響教育品質最大的原因為「學習成就表現」

本研究發現，影響國中教師之教育品質最大的原因為「學習成就表現」，

其中教育品質構面以「教學正常化」及「品質提升」具有影響力。由此可知，

行為，以有效教學為主軸，多元教學及多元評量為策略，以促進學生學習成 效為目標並落實活化教學活動，營造共同學習的學習社群，提升教學效能進 而激化優質的教學環境及朝向有效能的學校文化前進。

九、國中教師於教師專業學習社群的優質學校文化，對適 性輔導最具有解釋力

本研究發現，國中教師專業學習社群與教育品質中「適性輔導」具有解 釋力，其中以「增進學校文化」的解釋力最大，由此可知，為因應十二年國 民基本教育理念，透過教師專業學習社群凝聚以學生學習成效為主軸，實施 適性教學。其中以適性輔導的分構面「補救教學」及「差異化教學」為研討 議題，依學生的學習差異及需求進行研討，以研擬實施課程與教學的適性教 學策略，因應學生的學習需求，除了鼓勵學生學習外，另一方面教師以團隊 合作的力量，共同提升學生的學習成就感及教學的教學效能，進而提升學校 優質文化。

十、教師專業學習社群能有效解釋教育品質，以「優質學 校文化」最具有解釋力

本研究發現，教師專業學習社群可有效解釋教育品質，以「優質學校文 化」具有解釋力。表示，屏東縣國民中學教師認為凝聚校內教師共識，建構 以教師需求為本的學習社群，進行教學專業的研討與對話，持續不斷的接受 省思與回饋，以確實改善教學與持續的學習，進而建立校園專業成長氛圍，

促進學校組織效能及提升教育品質。