主要研究發現

        本研究旨在探討與瞭解屏東縣國民小學正式教師專業成長與教學投入之現 況，不同背景變項下的國小教師專業成長與教學投入之差異情形、以及兩者之間 相關情形與預測情形。

本研究主要研究工具為自編之「國小教師專業成長與教學投入調查問卷」， 以 105 學年度任職於屏東縣國民小學之 394 位正式教師為研究對象，透過描述性 統計分析、相依樣本變異數分析、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析、雪費法

（Scheffé）事後比較分析、皮爾遜（Pearson）積差相關及逐步多元迴歸分析等統 計方法，以獲取研究結果。茲將主要研究發現歸納整理摘要敘述如下:

一、屏東縣國小教師專業成長之現況

（一）國小教師專業成長之整體情形，在 Likert 五點量表中整體平均得分為 3.94，

介於「部分同意」及「大部分同意」之間，表現為中上程度。由此可見，國小教 師專業成長感受程度很高。

（二）國小教師專業成長之各層面情形，在 Likert 五點量表中整體平均得分為 3.61~4.15，介於「部分同意」及「大部分同意」之間，由高而低依序為「專業態 度」、「班級經營」、「教學知能」、「研究發展」，表現均為中上程度。由此可見，

國小教師在專業成長各層面的感受程度很高。

（三）在國小教師專業成長量表中，在「專業態度」層面，獲得最高的支持度；

在「研究發展」層面，則支持度最低。

（四）專業成長對國小教師影響的主要面向，前四項由高而低依序為: 「激發教

師自我省思」、「促進教師實務分享與創新」、「提升學生學習成效」、「增強教師教 學信念」。

二、屏東縣國小教師教學投入之現況 

（一） 國小教師教學投入之整體情形，在 Likert 五點量表中整體平均得分為 4.01，

介於「部分同意」及「大部分同意」之間，表現為中上程度。由此可見，國小教 師教學投入感受程度很高。

（二）國小教師教學投入之各層面情形，在 Likert 五點量表中整體平均得分為 3.90~4.14，介於「部分同意」及「大部分同意」之間，由高而低依序為「工作樂 趣 」、「工作專注」及「工作認同」，表現為中上程度。由此可見國小教師教 學投入各層面感受程度很高。

（三）國小教師教學投入量表中，在「工作樂趣」層面，獲得最高的支持度；在

「工作認同」層面，則支持度最低。

（四）影響國小教師教學投入的主要因素，前四項由高而低依序為: 「行政工作」、

「家長干預教學」、「教育政策多變」及「健康因素」。

三、不同背景變項屏東縣國小教師專業成長之差異情形

（一）性別

不同性別之國小教師在專業成長「整體」、「研究發展」層面上有顯著差異 存在，男性教師高於女性教師。

不同性別之國小教師在專業成長「專業態度」、「教學知能」、「班級經營」

三個層面上則無顯著差異存在。

（二）年齡

不同年齡之國小教師在專業成長「整體」、「專業態度」、「教學知能」、

「研究發展」、「班級經營」四個層面上無顯著差異存在。

（三）服務年資

不同服務年資之國小教師在專業成長「整體」及「專業態度」、「教學知能」、

「研究發展」、「班級經營」四個層面上無顯著差異存在。

（四）最高學歷

不同最高學歷之國小教師在專業成長「整體」及「專業態度」、「教學知能」、

「研究發展」、「班級經營」四個層面上無顯著差異存在。

（五）行政職務

不同行政職務之國小教師在專業成長「整體」及「專業態度」、「教學知能」、

「研究發展」、「班級經營」四個層面上均有顯著差異存在。

在「整體」覺知上，「教師兼主任」高於「級任教師」、「科任教師」；在「專 業態度」層面上，「教師兼主任」高於「級任教師」、「科任教師」；在「教學知 能」、「研究發展」兩個層面上，「教師兼主任」高於「級任教師」；在「班級 經營」層面上，「教師兼主任」、「級任教師」高於「科任教師」。

（六）學校規模

不同學校規模之國小教師在專業成長「整體」及「專業態度」、「研究發展」

層面表現上有顯著差異存在；在「教學知能」、「班級經營」兩個層面的上則無 顯著差異存在。

在的「整體」及「專業態度」、「研究發展」層面的覺知上，學校規模「12 班以下」的國小教師高於學校規模「25班以上」的國小教師。

四、不同背景變項屏東縣國小教師教學投入之差異情形

（一）性別

不同性別之國小教師在教學投入之「整體」與「工作認同」層面上有顯著差 異存在，男性教師高於女性教師。

在「工作專注」及「工作樂趣」兩個層面的表現上，則無顯著差異存在。

（二）年齡

不同年齡之國小教師在教學投入之「整體」及「工作專注」、「工作認同」

及「工作樂趣」三個層面上，無顯著差異存在。

（三）服務年資

不同服務年資之國小教師在教學投入之「整體」及「工作專注」、「工作認 同」及「工作樂趣」三個層面上均無顯著差異存在。

（四）最高學歷

不同最高學歷之國小教師在教學投入之「整體」及「工作專注」、「工作認 同」及「工作樂趣」三個層面上均無顯著差異存在。

（五）行政職務

不同行政職務之國小教師在教學投入之「整體」及「工作專注」、「工作認 同」兩個層面上有顯著差異存在；在「工作樂趣」層面上則無顯著差異存在。

在「整體」表現上，「教師兼主任」高於「級任教師」、「科任教師」；在

「工作專注」層面上，「教師兼主任」高於「教師兼組長」、「級任教師」及「科 任教師」；在「工作認同」層面上，「教師兼主任」高於「級任教師」、「科任教 師」。

（六）學校規模

不同學校規模之國小教師在教學投入之「整體」及「工作認同」層面上有顯 著差異存在；在「工作專注」、「工作樂趣」兩個層面上則無顯著差異存在。

在教學投入的「整體」及「工作認同」層面覺知上，學校規模「12 班以下」

的國小教師高於學校規模「25 班以上」的國小教師；。

（一）屏東縣國小教師專業成長「整體」與教學投入「整體」層面間，整體的相 關係數（r =.807，p＜.001），呈現顯著性高度正相關。顯示了國小教師專業成長 越佳，其自身教學投入表現越高。 

（二）屏東縣國小教師專業成長「整體」及各層面與教學投入「整體」及各層面 間，相關係數（.474≦r≦.828，p＜.001）呈現顯著性正相關。其中以國小教師專 業成長「整體」與教學投入「工作專注」層面相關最高，為.828，屬於高度正相 關；而國小教師專業成長「教學知能」層面與教學投入「工作樂趣」層面間，層 面相關最低，為.474，呈現中度正相關。 

六、國小教師專業成長對教學投入之整體及各層面具有預測 力

（一）國小教師專業成長中「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」三個層 面對國小教師教學投入「整體」具有正向預測力，整體解釋力為 66.1%，預測達 顯著水準。其預測力由高而低依序為「專業態度」、「教學知能」及「研究發展」。

（二）國小教師專業成長中「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」三個層 面對國小教師教學投入「工作專注」層面具有正向預測力，其整體解釋力為 68.2%，

預測達顯著水準。其預測力由高而低依序為「研究發展」、「專業態度」及「班 級經營」。

（三）國小教師專業成長中「專業態度」、「研究發展」、「班級經營」三個層 面對國小教師教學投入「工作認同」層面具有正向預測力，其整體解釋力為 44.5%，

預測達顯著水準。其預測力由高而低依序為「研究發展」、「專業態度」、「班 級經營」。

（四）國小教師專業成長「專業態度」、「研究發展」、「班級經營」三個層面 對國小教師教學投入「工作樂趣」層面具有正向預測力，其整體解釋力為 37.4%，

預測達顯著水準。其預測力由高而低依序為「專業態度」、「研究發展」及「班 級經營」。