待答問題

第一節 研究動機

二十一世紀是一個社會變遷快速，知識日益爆增與觀點日漸多元的時代，在 這個競爭力比賽的時代，學生進入社會將面臨更大的挑戰及強大的競爭壓力。「教 育改革希望在教師」（歐用生，1996），因此，在第一線的教師唯有透過不斷的學習，

增強個人或組織的知能，才能強化教學品質，提高學生的競爭力。教育乃國家強盛之 基石，要培養出優秀的人力資源，只有從教育著手，而教育第一現場的教師，更是教 育成敗的關鍵（黃靖嵐，2011）。

教育是個人與國家永續發展的關鍵，身為教育者，我們無時無刻自問如何培 育出能自我實現且讓社會國家良好運作的個人(張郁雯，2015)。 教師專業能力是 教育改革能否成功的關鍵，也只有教育人員能持續進行專業發展，不斷提昇專業 能力，並將其專業有效運用於教學現場，才能提昇學生學習成效，因此，如何提 昇教師專業能力，便是大家關注的焦點。在教育現場已二十餘年，擁有豐富的教 學經驗，且已在執教前接受嚴格完整的職前教育，但面對社會快速變遷，教育環 境急遽變化，為提升教學品質，深知教師需持續不斷的進修與自我成長，以強化 教學能力，形塑教師專業形象和知能。《教師法》之第 16 條、17 條中有明文規 定，教師有在職進修的權利，這也是教師應盡的義務。教育是要開展學生潛能、

培養學生適應與改善生活環境的學習歷程。在學習過程中，學生應對知識充滿好奇、

對學習懷抱熱情；若老師們不能與時俱進，仍用過去習得的教學方式，教育現在的學 生，那他們是無法因應未來的生活，甚至面對全球化的競爭，所以教師的角色應跳脫 以往傳統的教學模式，不斷進修，終身學習，來提升自己的專業能力。王政忠（2011） 每一個孩子擁有的智慧都是多元的，不是每一個孩子都是從同一扇窗看世界，我們該

引導孩子的，是讓他具有打開他想試著打開任何一扇窗的能力。為因應未來挑戰，身 為教師須揚棄過去單打獨鬥，閉門造車的方法，好學不倦，追求專業，提升自我（黃 慧茹，2010）。近兩三年來，「翻轉教育」如火如荼的展開，因為，許多老師們在看 到台灣走過教改 20 週年，啟動 12 年國教的時刻，卻發現學生仍舊是「讀書只是 為了得到分數」的危機。他們不藏私的將自己教學上的點點滴滴、創意與策略提 供出來，與每位老師分享，在此，涓涓細流匯集成江河，教師們有激盪、成長的 機會，而每次的交流，都能成為使學生在下次的學習裡，都能汲取美好的養分，

才能期待他未來開出豐盈的果實。況且近年來，國內教育大力推動改革，社會大 眾要求教育品質向上提升。知識的快速進步，未來世界地球村的形成與競爭，資 訊網絡分享平台的建置，導致教師終身學習、專業成長的必需。教師們吸收新知 以創新學習型態，激發出教學研究的興趣，突破教學技術，使得課程計畫上增添自主、

彈性與多元（侯慈蘋，2013）。身為小學教師，面對現在教學現場的改變，教師的「傳 統權威」消失，家長對教育的期盼值得增高，教師應需思考如何提升本身的專業能力 與素養，故教師專業成長的探究，更顯現其重要性，此乃本研究動機之一。 

教師是站在學校教育工作的第一線，教學表現的良窳與工作投入程度對教育品質 影響極大（陳雪緣，2012）。具有正確教育理念與教育熱忱的老師，常能安排有利 學生學習的教育活動，讓學生在適合學習的情境下，得到自我潛能最大的開展。

教師是教育工作中不可或缺的角色，主導著教育活動的開展，其教育理念與工作 投入程度對於教育活動的成敗，實具有一定程度的影響力（吳清基，1989）。因 此，教師積極投入教學工作，抱持熱烈真摯的心從而表現出正向、積極、熱衷、

勤於精進，對教師本身、學校組織或學生課業成就都具有深遠影響。 

面對整個教育環境的改變，少子化的現象及大學區制下的教育選擇權，學校若無 良好積極的教學績效與成果，即將面臨減班、學生外流、學校老師超額甚至被併校、

裁校的壓力。董秀珍（2002）在其研究中指出：教育功能的發揮與否，與教師的 工作投入程度息息相關，對教育工作能高度投入的教師，於學校目標與教學工作，

會有積極性的認同和高度的參與。對教育工作不投入的教師，則易產生工作上的 疏離與工作懈怠（引自陳雪緣，2012），因此希望藉由研究來瞭解屏東縣國小教

師的教學投入現況如何？此為本研究的動機之二。 

在蒐集相關文獻的過程中，發現有關探討教師專業成長和教學投入之相關研 究中，學者們的研究主題有的是以調查研究法研究對象為國中教師 (侯志偉，

2009)，有的探討教師專業成長對教師效能之影響(呂秀桂，2008)，在張淑芬(2015)

「臺中市國民小學教師專業成長需求與工作投入之關係研究—以教師工作投入為 干擾變項」的研究結果發現，專業成長需求程度愈高之國小教師，工作投入會愈 高，兩者呈顯著正相關，但此研究聚焦在別的區域，以上文獻引起研究者的注意，

所以想以問卷調查法直接探討國小教師專業成長與教學投入兩者之間的關係。近 年來，校本課程的發展，十二年國教的推行，家長社會對整個教育品質的要求及 學生未來面臨全球化的競爭，要求教師須具備專業與學習的組織文化，但教師除 了要花時間準備課程，協助各處室進行各類宣導，輔導處理學生問題，甚至在課 餘假日時間，還配合學校社區舉辦各類活動，在如此忙碌的情況下，教師得花時 間參與教師進修，是否會影響其工作投入情形？又者，研究者目前服務於屏東縣，

而屏東地形狹長，且縣內學校型態差異極大，加上近年來社會的急遽變化，不斷 迸出教育革命的火花，社會大眾對於教師專業成長及教學投入的現況會更加重視，

而教師是否還會因其他因素，影響教師專業成長覺知情形及教學投入覺知情形？

因此，研究者擬以屏東縣國小教師為研究對象，探究瞭解其專業成長與教學投入 之相關與預測，為本研究者的動機之三。

綜合上述，本研究針對屏東縣國小教師專業成長與教學投入關係作為研究的主題。

藉由文獻探討與問卷調查分析，瞭解目前教師專業成長與教學投入關係的現況及之間 的相關情形，整理研究結果，並提出建議，以作為日後國民小學校長、主任、教師及 相關人員參考。

第二節 研究目的

本研究將針對國內外專業成長與教學投入之相關文獻進行資料蒐集，以國小 教師為研究對象，以期瞭解現今國小教師專業成長與教學投入之現況，進而探討 專業成長及教學投入兩者間之關係，及專業成長與教學投入對國小教師的幫助及 有何影響因素。根據上述的研究動機，本研究的研究目的如下：

茲將本研究的具體研究目的分述如下：

一、瞭解屏東縣國小教師專業成長的現況。

二、瞭解屏東縣國小教師教學投入的現況。

三、分析不同背景變項之屏東縣國小教師專業成長之差異情形。

四、分析不同背景變項之屏東縣國小教師教學投入之差異情形。

五、探討屏東縣國小教師專業成長與教學投入兩者之間之相關情形。

六、探討屏東縣國小教師專業成長對教學投入預測力的分析。

第三節 待答問題

基於上述研究目的，本研究主要探討的問題如下：

一、屏東縣國小教師專業成長的現況為何？

二、屏東縣國小教師教學投入的現況為何？

三、不同背景變項之屏東縣國小教師專業成長有何差異？

四、不同背景變項之屏東縣國小教師教學投入有何差異？

五、探討屏東縣國小教師專業成長與教學投入之相關性為何？

六、探討屏東縣國小教師專業成長對教學投入之預測力為何？