第五章 結論與建議
第三節 建議
研究者根據本研究的發現與結論，參考歸納相關文獻資料，提出以下建議，
以供學校單位、教師以及未來研究之參考。
壹、對學校單位的建議
一、學校提供多元的專業成長活動，增進教師教學投入表現
根據本研究結果發現，教師專業成長感受程度越高，教學投入的表現越好。
教師專業成長可讓教師吸收新知、開發自我潛能，創新課程內容，並在教學上注 入自主、彈性與多元，但由於教學及行政工作繁重，教師們在有限的時間內要有 完善且品質較高的專業成長活動，並不容易，因此學校應協助教師提升專業成長 的多元管道，建立有系統的成長策略。例如：學校可鼓勵教師採主動性及自發性 的成長方式，成立讀書會、專業社群或共同備課等；增進教師資訊能力，利用網 路資源、解決教學問題及教學創新，教師在時間的運用上也更有彈性；校內自辦 研習，自行研究發展教學理論或有經驗教師輔導其他教師等，所以學校和教育單 位若能有完整的架構，提供充分的資源、訊息及方針，重視有效的策略，並將其 應用於活動規劃與實施的歷程，相信對教師的專業成長有極大的幫助，也能讓教 師教學投入的表現提高。
二、校長積極帶動校園專業成長風氣，並引領行政單位支持 教學，鼓舞教師教學投入信念
根據本研究結果發現，教師專業成長和教學投入呈高度正相關。教師在三、
四十年左右的執教生涯中，除了歷經青澀、熟練、專業、積極的過程外，在沉重 的壓力與多變的教育環境下，也會面臨低盪、挫敗、厭煩等困境，甚至會打擊整 個教學團隊的信心。而校長在學校中扮演著極重要的角色，其領導理念與經營方 針，能帶動整個校園的氛圍，對於積極專業成長、認真創新、努力提升教學成效 之教師，給予讚美及獎勵；教師遇到倦怠或負面情緒時，也能付出關心與援助，
傾聽關注教師的心聲，行政支持教學，協助教師解決問題，走出低潮期，必能凝
聚學校和教師之間的向心力，營造正向學習的優質團隊。校長對於教師具有激勵、
啟發、鼓舞的作用，是教師最重要的精神後盾，以高關懷、高支持的領導，帶動 校園專業成長風氣，定能鼓舞教師教學投入信念。
三、成立親師溝通管道，建立學校、教師及家長之間的互助 互信，提升教師教學投入意願
根據本研究結果發現，家長干預教學是影響教師教學投入的重要主因。教師
在教學上準備教材，需要花費許多時間和精神，常常必須配合學校所舉辦的各項 教學活動，又要輔導學生的偏差行為問題，極耗費心力，若家長對教師的教學或 專業上有所質疑，甚至干預，對教師在心理上將造成挫折與傷害。因此建議學校 舉辦親職講座、父母成長班等活動課程，邀請專家學者針對親師溝通的議題讓父 母與老師都能自我成長學習，也讓家長能知悉現今教育的種種問題及教師所擔負 的壓力。學校亦可利用FB臉書、班級網頁、LINE群組等電子交流平台、宣導學 校教育理念及教師的教學活動等，讓家長能瞭解並參與。此外，一旦有親師間的 誤解和衝突，學校若能研擬制定親師衝突處理辦法，避免問題擴大，藉由機會讓 親師雙方彼此溝通瞭解，教師獲得鼓勵支持，家長也能放心將孩子交給老師，教 師教學投入意願自然提升。三、 減輕教師行政負擔，注重教學品質，激勵教師教學投入 士氣
根據本研究結果發現，影響教師教學投入的最主要因素就是「行政工作」，
過多的行政業務、頻繁而表面的考評、配合各單位的宣導活動及臨時交辦的事項，
讓老師負擔過重，導致無心於教學工作，也無法關注學生學習品質，教學成效自 然降低，而教師的教學投入也顯得消極。因此，學校應設法減輕教師行政負擔，
避免教師付出過多時間處理行政業務，而無法兼顧教學與家庭，更無心於專業成 長，也影響了教師教學投入的士氣。
貳、對教師的建議
一、積極參與各項專業成長活動，增進教師教學投入信念
根據本研究結果發現，國小教師專業成長與教學投入，呈現顯著性高度正相 關。顯示了國小教師專業成長越佳，其自身教學投入表現越高。
教師具有高度的專業成長態度，對教育工作懷抱著理想，投入時間和精力在 教學上，主動積極參與各種學習活動，提升專業知識、技能和態度、再進行自我 反省，從而提高教學品質與技巧，增進專業素養，協助學生發揮潛能，以達到教 學目標，自然能從中得到滿足感及工作樂趣。教師本職是教學，在教學生涯上，
並非能一直維持正面向上的趨勢，也會遇到挫敗、低潮和倦怠，因此教師在不同 階段應積極尋求專業成長需要，來增進專業能力，解決教學困境，讓教學獲得動 力來源，增進教師教學投入信念。
二、 教師分享交流教學經驗，以期「自發、互動、共好」
根據本研究結果發現，國小教師在專業成長及教學投入上「男性」、「教師 兼主任」、「12 班以下小型學校」的國小教師感受度較高。因此，教師若能積 極參與進修，藉由研習、專業對話或網路平台，以團隊合作進行專業成長活動，
互相交流，提供建議，建立良性的互動模式，分享教學經驗與知識，促進教師處 理實務能力提升與創新，十二年國教以「自發、互動、共好」的精神，來開啟教 育的新視野，教師更應互勉，方能教學相長，讓自我教學投入提高，適應未來更 多元的教育環境。
三、 參加推廣教育新知研習，相互鼓勵，提高對教育工作的 認同感，努力實現自我價值
根據本研究結果發現，在影響教師教學投入的因素中，教育政策多變是一項 重要因素，表示不斷推陳出新的教育政策，讓老師在教學的第一線上，因不瞭解 政府新的政策又要面對家長的質疑愈不安，逐漸降低對教育工作的熱情；兼行政
參加相關研習，因此對於新的教育政策，有較深入的瞭解，並且，須推行所經辦 的工作，所以，在「工作認同」的感受上，會比未兼任行政工作的教師高。為提 升教師的「工作認同」感受，教師之間應多加鼓勵，尤其身兼行政工作者，除了 有解釋說明新政策的義務，更應該以身作則，給予其他教師心靈上的改革與支持 的信心，讓每位教師在教學上有遵循和努力的方向，面對新的政策不再害怕與逃 避，為提升教育工作而努力，並從中獲得自我肯定與價值。
參、對未來研究的建議
一、研究對象方面
本研究考量研究者居住地點、時間等因素，以屏東縣國民小學之正式教師為
研究對象，因此在研究結果與推論上有地域性的限制，無法適用於其他區域之教 師。建議未來研究者可擴大研究範圍，對象可以擴大至國民中學、高中職及幼兒 園教師，用以增加樣本的多元性與豐富性，更增加推論的範圍，或者針對特定區 域或其他區域之教師，進行比較性的研究，探討其間的異同。
二、研究變項方面
本研究以國小教師專業成長與教學投入為主要變項，其中國小教師專業成長 變項包含「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經營」四個層面，
教學投入變項包含「工作專注」、「工作認同」及「工作樂趣」三個層面。此兩 變項範圍甚廣，本研究所定義的層面未能涵蓋所有的層面，未來研究可參考相關 文獻探討與分析結果，對此二變項之層面進行增減，以利研究進行。
此外，本研究在背景變項方面，僅針對背景變項（性別、年齡、服務年資、
最高學歷、行政職務、學校規模）對國小教師專業成長與教學投入之間關係進行 研究，結果發現：背景變項與「專業成長」及「教學投入」僅在部分上有差異，
因此建議未來研究可以增加婚姻狀況、子女人數、學校區域、宗教信仰、班級學 生數、特殊身分學生數…等背景變項，更深入分析討論，以期能更完整掌握影響 因素。
三、研究方法方面
本研究採用量化研究作為研究方法，問卷調查法為研究工具，於短期內取得 大量的樣本以進行統計分析，取得研究結果，固然有其方便性及結構性，然而，
未能有效掌控國小教師填答問卷時的情境，受試者可能會受到個人情緒、態度、
防衛心理或主觀意識等因素影響其精準度，而造成研究誤差。為能更深入瞭解研 究對象內心真實想法與實際狀況，建議未來研究可以輔以以深度訪談之質性研究 方法，進行個案研究、觀察法，使資料蒐集更多元性，兼具量化分析與質性探究 的支持，使研究結果更具學術研究價值。
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