第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節依據本章第一節至第四節之研究分析結果，配合相關文獻探討，依據研 究目的與研究問題進行綜合討論，以下就屏東縣國小教師專業成長與教學投入的 現況、差異情形、關係及預測力情形分別加以討論說明如下。
壹、國小教師專業成長與教學投入之現況分析
本研究依據本章第一節所得之研究分析結果，對國小教師專業成長與教學投 入的現況加以討論與說明，並配合相關文獻與研究進行綜合討論。茲將現況統計 綜合分析整理如表 4-24：
表4-24
國小教師專業成長與教學投入之現況綜合整理表 量表 層面名稱 題數 M SD 平均數
/ 題數 F 事後比較
專業 成長
（1）專業態度 5 20.77 2.32 4.15 178.59*** 1 > 4 > 2 > 3
（2）教學知能 6 23.90 2.96 3.98
（3）研究發展 6 21.68 3.36 3.61
（4）班級經營 4 16.38 2.20 4.10 整 體 21 82.73 9.12 3.94
教學 投入
（1）工作專注 7 27.90 3.65 3.99 58.92*** 3> 1 > 2
（2）工作認同 4 15.57 2.52 3.90
（3）工作樂趣 4 16.52 2.38 4.14 整 體 15 59.99 7.56 4.01
***p＜.001
本研究透過描述性統計和重複量表相依樣本變異數分析結果，針對國小教師 專業成長現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）國小教師專業成長整體現況屬於中上程度
由表 4-24 可知，國小教師專業成長整體平均得分為 3.94，介於「部分同意」
及「大部分同意」之間，且偏向於「大部分同意」，整體表現達中上程度。可見 得目前屏東縣國小教師在專業成長方面表現佳。此研究結果與朱芳儀（2011）、 林梅君（2011）、郭梨玉（2012）、黃慧茹（2010）、黃彗瑄（2015）的研究結果相 符。
教改訴求的重點是「讓學生快樂的學習」，但是「望子成龍、望女成鳳」，更 是家長內心的期盼，而在這知識經濟時代的來臨，家長莫不希望學校的教育品質，
能讓學生更具有競爭力。因此，面對家長與學生的多元需求，教師已無法憑藉過 去師資培育中所學的知識，來應付目前教學環境面臨的挑戰（蔡培村，2004）。
推論原因，教師為因應目前教學環境的改變、都積極透過各種進修活動，以求專 業知識、技能和情意的增長，提升教學效能、以符合家長及社會大眾的期待。
（二）國小教師專業成長各層面現況屬於中上程度
由表4-24可知，國小教師專業成長各層面平均得分為3.61至4.15之間，介於「部 分同意」及「大部分同意」之間，且偏向於「大部分同意」，四個層面都有中上 程度的表現。同時經重複量數相依樣本變異數分析考驗，不同層面上確實有所差 異。
國小教師普遍對於教育工作都極負有熱誠，但對於要另外花時間在研究課程、
繼續進修來精進自己的意願較低。推論原因，國小教師對於教育工作都抱著正面 樂觀的教育信念，平時在學校投入全副精神和體力，希望能發揮學生潛能，達到 教學目標。但由於行政、教學工作繁重，下班後還須照顧家庭，因此，壓縮到繼 續進修的動力與時間。故教師在四個層面上的表現為「專業態度」＞「班級經營」
＞「教學知能」＞「研究發展」，是有所差異的。
（三）專業成長對國小教師幫助的主要面向現況分析
國小教師認為專業成長對教師的幫助最主要面向，前四項依序為「激發教師 自我省思（84.5%）」、「促進教師實務分享與創新」（68.3%）」、「提升學生學習成 效」（61.9%）」及「增強教師教學信念（54.8%）」。
專業成長對教師的幫助有許多面向，國小教師普遍認為最主要的面向是激發 教師自我省思、促進教師實務分享與創新、提升學生學習成效及增強教師教學信 念。推論原因，教師透過多元進修管道培養專業的知能及素養，能讓教師在教學 後，省察自己的優缺點，並尋求更加精進及解決問題的方法。教師之間的實務分 享交流、藉由相互學習、相互激盪，讓教學更加活潑創新，是教師們最需要的。
專業成長提升教師的教學知識、技能及態度，進而能提高學生的學習成效。教師 加強自己的專業能力後，帶動學生的進步與成長，教師進而在教學工作中獲得成 就感，如此正向的循環，更能增強教師教學信念。
綜合上述研究結果可知，專業成長各層面間存在顯著性差異，因此，研究假 設1：「國小教師在專業成長各層面的表現上有顯著差異」，獲得支持。
二、國小教師教學投入之現況分析討論
本研究透過描述性統計和重複量表相依樣本變異數分析結果，針對國小教師 教學投入現況分析，茲將研究結果討論如下：
（一）國小教師教學投入整體現況屬於中上程度
由表 4-24 可知，國小教師教學投入整體平均得分為 4.01，介於「大部分同 意」及「非常同意」之間，整體表現達中上程度。可見得目前屏東縣國小教師在 教學投入覺知方面表現積極。此研究結果與林參女昱（2011）、梁靜芳（2011）、 簡文池（2010）的研究結果相符。
莊貝貞（2007）研究提到，教育的成功與否，掌握於教師是否認同自己的教
學工作及能否真心付出和投入在教學工作裡。推論原因，國小教師普遍積極參與 教學工作，專注心力投入在教職，改善教學品質，以提升學生學習效能為目標，
從中獲得自我價值與自我實現，因此樂在其中並用心投入。
（二）國小教師教學投入各層面現況屬於中上程度
由表4-24可知，國小教師教學投入各層面平均得分為3.90至4.14之間，介於「同 意」及「大部分同意」之間，且偏向於「大部分同意」，三個層面也都有中上程
度的表現。同時經重複量數相依樣本變異數分析考驗，不同層面上確實有所差 異。
國小教師普遍認為投入心力致力於教學，從中可獲得滿足感，但對現今教育
工作無法得到社會的尊重，感到不滿意。推論原因，國小教師在全心全力付出於 教學工作中，看到學生日漸進步，家長給予正面回饋時，是繁重的教育工作最大 的動力泉源；同時，社會的變遷及教育的全面性更新，教師被要求要有專業知識、
技能及素養，才能符合社會的需求於期待。但現在，資訊的過分吸收，社會亂象 層出不窮，很容易產生偏差的價值觀，加上制度的改變，家長、學生重視權利，
造成教師地位的轉變，因此造成教師對教育工作的認同感降低。故教師在三個層 面上的表現為「工作樂趣」＞「工作專注」＞「工作認同」，是有所差異的。
（三）影響國小教師教學投入的主要因素現況
國小教師認為影響國小教師教學投入最主要因素，前四項依序為「行政工 作（75.6%）」、「家長干預教學（68.8%）」、「教育政策多變（68.3%）」及「健康因 素（61.4%）」。
影響國小教師教學投入的因素很多，其中國小教師大部分認為主要因素是行 政工作、家長干預教學、教育政策多變及健康因素。推論原因，學校教師除了擔 負教學工作外，還需兼職或配合學校行政工作，同時面對與負擔個人與家庭事務 需求，負荷量過大。過度或負向壓力會造成個人身心健康、情緒及行為的傷害，
進而影響教育品質（楊珮菱，2014）。當教師在教學工作上得到家長的支持與肯 定時，親師間彼此信任，是讓教師更加努力的力量，因此教學品質與工作效率自 然提高。教育政策多變，且在時間匆促之下施行，不但讓家長不知所措，更讓教 師無所依循，因此造成教師教學投入的程度改變。許多老師要兼顧教學工作及繁 忙的家務，恐影響身體的健康狀況，因此也會造成影響教師教學投入的主要原因
之一。
綜合上述研究結果可知，教學投入各層面間存在顯著性差異，因此，研究假
貳、 不同背景變項的屏東縣國小教師專業成長與教 學投入之差異分析
本研究依據本章第一節所得之研究分析結果，針對不同背景變項之國小教師 專業成長與教學投入之差異情形加以討論與說明，並配合相關文獻與研究進行綜 合討論。
一、不同背景變項的屏東縣國小教師專業成長之差異分析
本研究透過獨立樣本t 考驗及單因子變異數分析法，以瞭解不同背景變項的 屏東縣國小教師專業成長整體以及各層面上的差異。茲將t 考驗與單因子變異數 分析的結果摘要如表4-25所示：
表4-25
（2011）、侯慈蘋（2013）、陳燕齡（2011）、張文祺（2011）、張雅萍（2012）、黃 靖嵐（2011）、黃彗瑄（2015）、蔡芳珠（2015）的研究結果:不同性別之國小教師
由表4-25可知，不同性別之國小教師在專業成長「整體」和「研究發展」層 面有顯著差異存在，且男性教師高於女性教師。而在「專業態度」、「教學知能」
及「班級經營」三個層面則無顯著差異存在。推論原因，男性教師人格特質較開 放、大方，加上現在網路資訊發達，男性電腦能力較強，易於分享也汲取別人的 教學經驗，且男性在負責家務方面的時間較少，有較充裕的時間進行進修來增進 個人的專業成長。反之，女性教師人格特質較內斂、害羞，且因時間不夠又要照 顧家庭成員，無暇再進行進修，所以與男性教師有顯著差異。
綜合上述研究結果可知：本研究假設 3-1：「不同性別之國小教師在專業成
長上有顯著差異」，獲得支持。
（二）年齡
研究結果發現，就整體而言，不同年齡之國小教師在專業成長上未達顯著差 異。研究結果與朱芳儀（2011）、侯慈蘋（2013）、陳燕齡（2011）、郭梨玉（2012）、 黃慧茹（2010）、黃靖嵐（2011）研究結果大致相符。而與林梅君（2011）、蔡芳 珠（2015）、黃彗瑄（2015）研究結果不相符。
由表4-25可知，不同年齡之國小教師在專業成長「整體」及「專業態度」、
「教學知能」、「研究發展」及「班級經營」四個層面上均無顯著差異存在。推 論原因。近年來教育環境的變遷，更隨著新課程的實施，社會大眾及家長對教師 的教學方法、教學態度及整體專業素養更加重視與期待，教師面對目前教學的壓 力，必須不斷增進自我的專業知能，積極參與各種進修活動，才能精益求精，因 此，教師對專業成長的感受及態度，並不會因年齡不同而有差異。
綜合上述研究結果可知：本研究假設 3-2：「不同年齡之國小教師在專業成
長上有顯著差異」，未獲得支持。
（三）服務年資
研究結果發現，就整體而言，不同服務年資之國小教師在專業成長上未達顯 著差異。研究結果與林梅君（2011）、侯慈蘋（2013）、陳燕齡（2011）、張雅萍
（2012）、黃靖嵐（2011）研究結果大致相符，而與朱芳儀（2011）、張文祺（2011）、 郭梨玉（2012）、黃慧茹（2010）、黃彗瑄（2015）、蔡芳珠（2015）研究結果不相 符。