屏東縣國小教師專業成長與教學投入之現況分析 81

本節主要目的在研究與分析屏東縣國小教師專業成長與教學投入之現況，以 屏東縣國小教師對「國小教師專業成長與教學投入調查問卷」之填答數據，計算 出平均數與標準差。本問卷採用Likert五點量表設計，最高分為5分、最低分為1 分。依填答問卷所得之平均數數據，用以瞭解目前屏東縣國小教師專業成長與教 學投入之表現程度。各層面得分愈高，代表答題者專業成長與教學投入的程度愈 高。

壹、國小教師專業成長之現況分析

本研究將對屏東縣國小教師專業成長現況之整體及各層面題目數據之平均 數概況，來進行分析與探討。「專業成長量表」得分越高，代表國小教師的專業 成長認知程度愈高，「專業成長量表」得分越低，代表國小教師的專業成長認知 程度愈低。

ㄧ、國小教師專業成長整體及各層面之現況

研究之國小教師專業成長量表分為四個層面，分別為「專業態度」、「教學

知能」、「研究發展」、「班級經營」，茲將國小教師專業成長的現況，其整體 與各層面之現況統計分析與差異結果，如表4-1所示：

表4-1

屏東縣國小教師專業成長現況分析之摘要表 N=394

層面名稱 題數 M SD 平均數／題數 F 事後比較 專業態度 5 20.77 2.32 4.15 178.59*** 1 > 4 > 2 > 3 教學知能 6 23.90 2.96 3.98

研究發展 6 21.68 3.36 3.61 班級經營 4 16.38 2.20 4.10 整體 21 82.73 9.12 3.94

*** p＜.001

由表4-1可得知，屏東縣國小教師在「國小教師專業成長量表」中，整體層 面中平均得分為 3.94，各層面之平均得分依序為「專業態度」（M＝4.15），「班 級經營」（M＝4.10），「教學知能」（M＝3.98）以及「研究發展」（M＝3.61）。

本研究為能更精確分析與探究國小教師在專業成長四個層面中表現的差異 情況，採取重複量數相依樣本變異數分析以進行考驗，分析結果發現，國小教師 在「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經營」四個層面的差異 達非常顯著水準（F =178.59，p＜.001）。結果顯示，國小教師在專業成長不同層 面上確實有所差異。從事後比較進一步分析，發現國小教師在專業成長四個層面 表現上，「專業態度」表現最好，顯著高於「班級經營」、「教學知能」與「研 究發展」三個層面：「班級經營」又顯著高於「教學知能」；「教學知能」則顯 著高於「研究發展」。結果顯現出，國小教師對教育工作抱持著高度的信念，能 投入時間和精力來增進專業知能，協助學生發揮潛能，具有熱忱敬業的專業態度，

因此在專業成長的層面上，「專業態度」最容易顯現出來。

此外結果顯示，本研究之整體平均得分為3.94，顯示受試者在填答國小教師 專業成長量表時，大都介於「大部分同意」及「部分同意」之間，且偏向於「大 部分同意」。由於本研究問卷採用Likert五點量表，將平均數數據區分為5大等級，

若得分介於3.51~4.50者，則判定為中上程度，由此可得知屏東縣國小教師在覺知

專業成長現況上均屬中上程度。同時，國小教師專業成長之四個層面覺知現況，

均為中上程度。層面中又以「專業態度」表現最佳；「教學知能」、「班級經營」

表現次之；而「研究發展」表現最少。

綜合上述可知：屏東縣國小教師在覺知專業成長現況上屬於中上程度；在專 業成長四個層面上，也都有中上程度的表現，顯現了屏東縣國小教師在專業成長 上認知很高，觀念也很正面。

二、國小教師專業成長量表各題平均數之概況

屏東縣國小教師在「國小教師專業成長量表」各題得分之平均數與標準差分 析結果，如表4-2所示：

表4-2

茲將各層面之各題得分情形，分析如下:

（一）「專業態度」層面

屏東縣國小教師在國小教師專業成長量表中「專業態度」層面各題平均得分 介於4.05到4.20之間，標準差介於.57到.69之間，其中以第 1 題「我能虛心接受 別人對於教學上的各項建議。」得分最高，為4.20分﹔第 4 題「我對教育工作 具有高度熱忱與責任感。」得分最低，為4.05分。

由上述可知：在教學的專業態度上，教師們常與同儕討論教學過程與成效，

彼此給予意見，而且對於教學上的建議，接受意願極高。

（二）「教學知能」層面

屏東縣國小教師在國小教師專業成長量表中「教學知能」層面各題平均得分 介於3.84到4.15之間，標準差介於.62到. 72之間，其中以第 9 題「我會運用各類 教具與教學媒體，來提升教學效能。」得分最高，為4.15分﹔第 11 題「我能於 教學前擬訂教學計畫。」得分最低，為3.84 分。

由上述可知：現在，資訊網絡發達，所以教師為提高教學成效，都會積極主 動運用各類教具或尋求適合或輔助的教學媒體。但同時，教師認為目前學校雖要 求教師在教學前須備課擬訂教學計畫，但常常在教學中，因須配合學校活動、宣 導或評鑑等，而無法按照教學計畫正常上課，所以其重要性值得商榷。

（三）「研究發展」層面

屏東縣國小教師在國小教師專業成長量表中「研究發展」層面各題平均得分 介於2.75 到4.10之間，標準差介於.61到. 93之間，其中以第 17 題「我能在教學 過程中尋求解決教學問題的方法。」得分最高，為4.10分﹔第 14題 「我能夠在 網頁或部落格等資訊平台上分享教學心得。」得分最低，為2.75分。

由上述可知：在教學現場上，教師在教學過程中遇到問題，不但可像以往傳 統方式，向長官、同事或資深教師請教外，加上資訊網絡發達，透過網路或通訊

問題。但要在網頁或部落格分享教學心得，需要有較佳的資訊能力及自信，所以 大部分老師會在校內與同事分享教學心得或自行觀看網頁及部落格，但實際在網 路上願意跟大家提供或分享教學心得的教師人數較少。

（四）「班級經營」層面

屏東縣國小教師在國小教師專業成長量表中「班級經營」層面各題平均得分 介於3.96到4.20之間，標準差介於.63到. 74之間，其中以第 20 題「我會善用獎勵 的方式與技巧，提升學生學習的興趣。」得分最高，為4.20分﹔第21題「我會思 考如何依據教師專長、風格，建立班級特色。」得分最低，為 3.96 分。

由上述可知：有高度的學習興趣才有好的學習成效，所以在班級經營上，教 師極注重學生的學習動機，在教學中，善用方法與技巧，讓學生維持高度的學習 興趣。但同時，教師認為現在學校活動多，還要配合學校宣導活動，教學時間已 被壓縮，很難再利用其他時間，依據教師專長、風格來建立班級特色。

三、專業成長對國小教師的幫助之主要面向分析

本研究為更符合研究的目的與需求，能更精確分析專業成長對國小教師的幫 助之主要面向，與指導教授幾經討論並參考相關文獻後，編製一道複選題，題目 為「我認為專業成長對教師的幫助有哪些？」，選答的項目共有8個選項，並以 複選題模式進行次數分配分析，結果如表4-3所示：

表4-3

專業成長對屏東縣國小教師的幫助之主要面向次數統計表 N =394 題號 主要因素 次數 百分比(%) 觀察值百分比(%) 排序

1 激發教師自我省思 333 22.5% 84.5% 1 2 提升學生學習成效 244 16.5% 61.9% 3 3 增強教師教學信念 216 14.6% 54.8% 4 4 營造和諧的學校氣氛 129 8.7% 32.7%

5 獲得更融洽的師生關係 131 8.9% 33.2%

6 促進教師實務分享與創新 269 18.2% 68.3% 2 7 帶動教師「翻轉教學」風氣 146 9.9% 37.1%

8 其他 10 .7% 2.5%

由表 4-3 可得知，在 394 個有效樣本中，挑選觀察值大於 50%之因子，作為 主要解釋依據，因此取得 4 個主要因子解釋。國小教師認為專業成長對教師的幫 助之主要面向依序為「激發教師自我省思。」佔 84.5%、「促進教師實務分享與 創新」佔 68.3%、「提升學生學習成效」佔 61.9%及「增強教師教學信念」54.8%。

上述可知，屏東縣國小教師覺知專業成長對教師的幫助之面向最主要是「激 發教師自我省思」。可見在教學過程中，教師會遇到問題與挫折，藉由各種管道 的成長途徑，可讓教師提升教學知識、技能或態度，再反思教學中須更精進的部 分。另外一個重要面向是「促進教師實務分享與創新」，現在有許多教師專業成 長的途徑，不再是傳統式的理論講述，或單方面的教授，而是由在教學現場上的 老師做實務分享，或彼此互動式的工作坊及備課等，因此專業成長對教師實務上 的教學與創新，帶來很大的幫助。其次，「提升學生學習成效」是每位教師教學 的目的，但每位教師常常為此遇到困難與無力感，透過專業成長，教師互相學習、

分享與鼓勵，積極學習、汲取新知、充實自我，就能採用多元方式來讓學生的學 習成效提升。此外，「增強教師教學投入」也是專業成長對教師有幫助的面向，

除了自我成長外，有了志同道合的夥伴，彼此互助合作、互相學習，共有共好，

更能增強教師教學投入。

貳、屏東縣國小教師教學投入之現況分析

本研究將對屏東縣國小教師教學投入現況之整體及各層面題目數據之平均 數概況，來進行分析與探討。「國小教師教學投入量表」得分越高，代表國小教 師的教學投入認知程度愈高，「國小教師教學投入量表」得分越低，代表國小教 師的教學投入認知程度愈低。

ㄧ、屏東縣國小教師教學投入整體及各層面之現況

本研究之國小教師教學投入量表分為三個層面，分別為「工作專注」、「工 作認同」及「工作樂趣」，茲將國小教師教學投入的現況，其整體與各層面之現 況統計分析與差異結果，如表4-4所示：

表4-4

屏東縣國小教師教學投入現況分析之摘要表 N=394 層面名稱 題數 M SD ^平均數

／題數

F 事後比較

（1）工作專注 7 27.90 3.65 3.99 58.92*** 3> 1 > 2

（2）工作認同 4 15.57 2.52 3.90

（3）工作樂趣 4 16.52 2.38 4.14 *** p＜.001

由表4-5可得知，屏東縣國小教師在「國小教師教學投入量表」中，整體層 面中平均得分為4.01，各層面之平均得分依序為「工作樂趣 」（ M＝4.14 ）、

「工作專注」（M＝3.99 ），以及「工作認同」（M＝3.90 ）。

本研究為能更精確分析與探究國小教師在教學投入三個層面中表現的差異 情況，採取重複量數相依樣本變異數分析以進行考驗，分析結果發現，國小教師 在「工作專注」、「工作認同」，以及「工作樂趣」三個層面的差異達非常顯著 水準（F＝58.92，p＜.001）。結果顯示，國小教師在教學投入不同層面上確實有 所差異。從事後比較進一步分析，發現國小教師在教學投入三個層面表現上，「工 作樂趣」顯著高於「工作專注」、「工作認同」二個層面；而「工作專注」又顯

本研究為能更精確分析與探究國小教師在教學投入三個層面中表現的差異 情況，採取重複量數相依樣本變異數分析以進行考驗，分析結果發現，國小教師 在「工作專注」、「工作認同」，以及「工作樂趣」三個層面的差異達非常顯著 水準（F＝58.92，p＜.001）。結果顯示，國小教師在教學投入不同層面上確實有 所差異。從事後比較進一步分析，發現國小教師在教學投入三個層面表現上，「工 作樂趣」顯著高於「工作專注」、「工作認同」二個層面；而「工作專注」又顯