第五章 結論與建議
第二節 結論
本節針對研究目的與問題，整理歸納研究資料分析結果與研究發現，提出以 下結論，作為建議之依據，茲將研究所得結論分述如下：
一、國小教師對專業成長感受普遍良好，其中以「專業態度」
層面表現最好，其次是「班級經營」、「教學知能」而
「研究發展」最低。
根據本研究結果發現，就國小教師專業成長「整體」而言，表現屬於中上程 度，平均得分偏向於「大部分同意」；國小教師專業成長各層面而言，表現有中 上程度，平均得分偏向「大部分同意」，四層面表現依序為「專業態度」最高，
其次是「班級經營」、「教學知能」而「研究發展」最低。
結果顯現出，國小教師平時在教學前能設計課程，在教學中依據學生表現調 整教學方法，教師之間彼此分享教學策略並接受同儕給予的建議，以提升教學效 能發展學校願景，因此「專業態度」最高。但教師常因學校行政工作千頭萬緒，
教學工作繁重或要照顧家庭成員，而沒有時間、精力繼續進修和精進。
二、國小教師對教學投入感受普遍良好，其中以「工作樂趣」
層面表現最佳，其次是「工作專注」 ，而「工作認同」最 低
根據本研究結果發現，國小教師教學投入整體而言，表現屬於中上程度，平 均得分偏向於「大部分同意」。國小教師教學投入各層面為而言，表現屬於中上 程度，平均得分偏向於「大部分同意」，三個層面表現依序為「工作樂趣」表現 最佳；「工作專注」表現次之；而「工作認同」表現最少。
結果顯現出，國小教師在學校和同事分享教學心得、不但解決教學上的問題，
也提升教學效能，看到學生進步，家長給予肯定，教師會樂於教學工作，認為擔 任教師是一件極有意義的事情，因此「工作樂趣」最高。國小教師認真教學、背
社會大眾的尊重與嚮往，因此，教師的認同感自然降低。
三、專業成長對國小教師幫助最主要面向為激發教師自我省 思、促進教師實務分享與創新、提升學生學習成效及增 強教師教學信念
根據本研究結果發現，國小教師認為專業成長對教師的幫助最主要面向，前 四項依序為「激發教師自我省思（84.5%）」、「促進教師實務分享與創新（68.3%）」、
「提升學生學習成效（61.9%）」及「增強教師教學信念（54.8%）」。而以激發教 師自我省思的比例最高。在教學過程中，教師遇到問題與挫折，藉由各種管道的 成長途徑，及彼此的實務分享，可讓教師提升教學知識、技能或態度，反思教學 中須更精進的部分，改變教學方法，以解決教學上的疑難問題，提升教學效能，
增強教學信念，是教師們最需要的。
四、影響國小教師教學投入的最主要因素是行政工作、家長 干預教學、教育政策多變及健康因素
根據本研究結果發現， 國小教師認為影響國小教師教學投入最主要因素，
前四項依序為「行政工作（75.6%）」、「家長干預教學（68.8%）」、「教育政策多變
（68.3%）」及「健康因素（61.4%）」。其中以行政工作為最主要因素。學校教師 除了擔負教學工作外，還需兼職或配合學校行政工作，面對與負擔個人事業與家 庭事務需求，負荷量過大。教師從事教學，若家長介入干預，勢必帶給教師負面 情緒，而降低教學品質與工作效率。近年來，多變的教育政策，讓老師在教學的 第一線上，須實行新政策但又要面對家長的質疑與不安，也是影響教師教學投入 的重要因素之一。教師擁有健康的身體，才能勝任這極耗費心力及體力的教育工 作，因此，健康因素也會影響教師的教學投入程度。
五、男性、教師兼主任及小型學校的國小教師對專業成長的
覺知程度較佳
本研究共有六個背景變項，其中性別、擔任職務及學校規模三個背景變項在 專業成長上達到顯著差異，而年齡、服務年資及最高學歷三個背景變項則無顯著 差異。
具體而言，男性教師在專業成長「整體」與「研究發展」感受上高於女性教 師，且有顯著差異存在。擔任「教師兼主任」之國小教師在專業成長「整體」及
「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經營」四個層面上感受上 有顯著差異存在，高於未擔任行政工作的教師。學校規模「12 班以下」的國小 教師在專業成長「整體」和「專業態度」、「研究發展」層面感受上高於學校規 模「25 班以上」的國小教師。
六、男性、教師兼主任及小型學校的國小教師對教學投入的 覺知程度較佳
本研究共有六個背景變項，其中性別、擔任職務及學校規模三個背景變項在
教學投入上達到顯著差異，而年齡、服務年資及最高學歷三個背景變項則無顯著 差異。
男性教師在教學投入「整體」及「工作認同」層面的表現上，感受上高於女 性教師，且有顯著差異存在。擔任「教師兼主任」之國小教師在教學投入「整體」
及「工作專注」、「工作認同」兩個層面的表現上，顯著高於擔任其他職務的教 師。學校規模「12 班以下」的國小教師在教學投入「整體」與「工作認同」層 面感受程度上，顯著高於學校規模「25 班以上」的國小教師。
七、國小教師專業成長感受程度愈佳，教學投入的表現愈良 好
根據本研究結果發現，國小教師專業成長「整體」和「各層面」與教學投入
「整體」和「各層面」間均有顯著性正相關，呈現中度到高度相關程度。其中以 國小教師專業成長「整體」與教學投入「工作專注」層面相關性最高，而國小教
專業成長「整體」和「各層面」感受程度愈高，教學投入「整體」和「各層面」
的表現也愈正向積極。
八、國小教師專業成長對教學投入有顯著的預測力，其中以
「研究發展」、「專業態度」兩層面都具有高度解釋力
根據本研究結果發現，國小教師專業成長在預測教學投入「整體」和「各層 面」上，均能有顯著正向預測力。當效標變項為「整體」及「工作樂趣」時，均 以「專業態度」為最佳預測變項；效標變項為「工作專注」與「工作認同」時，
則以「研究發展」具最高解釋力；同時，全部效標變項均有「研究發展」、「專 業態度」進入迴歸。顯示了國小教師在專業成長上「研究發展」、「專業態度」、
「班級經營」及「教學知能」對教學投入有顯著預測力，其中「研究發展」、「專 業態度」兩個層面都具有高度的解釋力。