第四章 研究結果與討論
第三節 屏東縣國小教師專業成長與教學投入之相關分析 111
本節主要目的分析與探討屏東縣國小教師專業成長與教學投入之間是否有 顯著相關情形。將問卷填答數據資料，以皮爾遜 (Pearson) 積差相關法分析考驗 屏東縣國小教師專業成長與教學投入整體與各層面間的相關情形。並參考邱皓政
（2013）之相關係數判定標準，區分為高度相關（.70≦ r）、中度相關（.40≦r
＜
.70）及低度相關（r
＜.40）三個層級，相關係數 r 得分越高，代表專業成長 與教學投入的相關程度越高。本研究將屏東縣國小教師專業成長量表之整體及各層面，與國小教師教學投 入量表之整體及各層面間進行積差相關分析，茲將相關係數整理如表4-19所示：
表4-19
屏東縣國小教師專業成長與教學投入之積差相關摘要表 變項名稱
教學投入
工作專注 工作認同 工作樂趣 整 體
專業 成長
專業態度 .706*** .572*** .543*** .702***
教學知能 .692*** .527*** .474*** .658***
研究發展 .712*** .573*** .504*** .693***
班級經營 .673*** .546*** .498*** .663***
整 體 .828*** .659*** .598*** .807***
*** p＜.001
壹、 專業成長整體及各層面與教學投入「整體」之相 關情形
由表4-19可知，整體的相關係數（r =.807，p＜.001），表示屏東縣國小教師 專業成長「整體」與教學投入「整體」層面間，呈現顯著性高度正相關。顯示了 國小教師專業成長越佳，其自身教學投入表現越高。
各層面的相關係數由高到低依序為「專業態度」（r =.702，p＜.001）、「研
（r =.658，p＜.001），表示屏東縣國小教師專業成長之「專業態度」層面與教學 投入「整體」層面間，呈現顯著性高度正相關；「研究發展」、「教學知能」及
「班級經營」與教學投入「整體」層面間，呈現顯著性中度正相關。而且，顯示 了國小教師專業成長「專業態度」層面與教學投入「整體」層面相關程度最高，
而「班級經營」相關程度最低。
貳、專業成長整體及各層面與教學投入「工作專注」
之相關情形
由表4-19可知，屏東縣國小教師專業成長「整體」與教學投入「工作專注」
層面間之相關係數（r =.828，p＜.001），呈現顯著性高度正相關。顯示了國小教 師專業成長認知越佳，其自身在工作專注態度上就越積極。
各層面的相關係數由高到低依序為「研究發展」（r =.712，p＜.001）、「專 業態度」（r =.706，p＜.001）、「教學知能」（r =.692，p＜.001）及「班級經營」
（r =.673，p＜.001），表示屏東縣國小教師專業成長「各層面」與教學投入「工 作專注」層面間，「專業態度」與「研究發展」兩個層面與教學投入「工作專注」
層面間，呈現顯著性高度正相關；「教學知能」及「班級經營」兩個層面與教學 投入「工作專注」層面間，呈現顯著性中度正相關。顯示了國小教師專業成長「專 業態度」層面與教學投入「工作專注」層面相關程度最高，而「班級經營」相關 程度最低
。
參、專業成長整體及各層面與教學投入「工作認同」
之相關情形
由表4-19可知，屏東縣國小教師專業成長「整體」與教學投入「工作認同」
層面間之相關係數（r =.659，p＜.001），呈現顯著性中度正相關。顯示了國小教 師專業成長認知越佳，其自身工作認同感越高。
各層面的相關係數由高到低依序為「研究發展」（r =.573，p＜.001）、「專
（r =.527，p＜.001），表示屏東縣國小教師專業成長「研究發展」、「專業態度」、
「班級經營」及「教學知能」四個層面與教學投入「工作認同」層面間，呈現顯 著性中度正相關。顯示了國小教師專業成長「研究發展」層面與教學投入「工作 認同」相關程度最高，而「教學知能」相關程度最低。
肆、專業成長整體及各層面與教學投入「工作樂趣」
之相關情形
由表4-19可知，屏東縣國小教師專業成長「整體」與教學投入「工作樂趣」
層面間之相關係數（r =.598，p＜.001），呈現顯著性中度正相關。顯示了國小教 師專業成長覺知越高，對自身工作樂趣表現越正面。
各層面的相關係數由高到低依序為「專業態度」（r =.543，p＜.001）、「研 究發展」（r =.504，p＜.001）、「班級經營」（r =.498，p＜.001）、「教學知能」
（r =.474，p＜.001），表示屏東縣國小教師專業成長「各層面」與教學投入「工 作樂趣」層面間，呈現顯著性中度正相關。顯示了國小教師專業成長「專業態度」
層面與教學投入「工作樂趣」之相關程度最高，而「教學知能」相關程度最低。
第四節 屏東縣國小教師專業成長對教學投 入之預測力分析
本節主要目的在分析與探討屏東縣國小教師專業成長各層面對教學投入整 體及各層面的預測力作用。本研究以專業成長「專業態度」、「教學知能」、「研 究發展」、「班級經營」為預測變項（Predictor），再分別以教學投入「整體」層 面及「工作專注」、「工作認同」、「工作樂趣」三層面為效標變項（Criterion），
進行逐步多元迴歸分析，來瞭解屏東縣國小教師專業成長各層面對教學投入整體 與各層面的預測力情形。
吳明隆與涂金堂（2012）提出：用多元迴歸分析來做資料分析時，需要注意
「共線性」（Collinarity）的問題。避免自變項之間的相關程度過高，造成迴歸分 析之情境困擾。判定自變項之間是否有共線性問題，判定標準可藉由容忍度
（Tolerance，亦稱允差）、變異數膨脹因素（Variance Inflation Factor；VIF）、條 件指標（Condiction Index；CI）此3項數據予以判斷。邱皓政(2013)提到：當TOL
＞.10、VIF＜10、CI＜30，表示預測變項之間就不存在多元共線性問題，適合進 行多元迴歸分析。
基於上述條件，茲將屏東縣國小教師專業成長各層面對教學投入整體與各層 面的多元迴歸分析結果敘述如下：
壹、 國小教師專業成長各層面對教學投入整體之預 測情形
本研究之專業成長「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經 營」四個層面對教學投入「整體」層面之逐步多元迴歸分析，結果整理如表4-20 所示：
表4-20
國小教師專業成長各層面預測教學投入整體之多元迴歸分析摘要表
變項名稱 R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI 專業態度 .702 .493 .493 380.667*** .333 .524 1.909 20.171 教學知能 .794 .630 .137 144.902*** .311 .490 2.041 25.078 研究發展 .813 .661 .031 35.229*** .215 .523 1.913 29.726 班級經營 .816 .666 .005 6.369* .112 .432 2.312 32.394
*p＜.05 ***p＜.001
由表4-20可知，國小教師專業成長四個層面中，有四個預測變項被選入迴歸 方程式分析中，依序為「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經 營」四個層面，其中「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」其TOL值為 .524 、 .490 及.523，皆＞.10﹔VIF值為1.909、2.041及1.913，皆＜10 ﹔CI值為20.171、25.078 及29.726，皆＜30，表示預測變項之間不存在多元共線性問題，適合進行逐步多 元迴歸分析。而「班級經營」層面其TOL值為.432，＞.10﹔VIF值為2.312，＜10 ﹔ 但其CI值為32.394，＞30，表示預測變項之間相關程度較高，可能存在著共線性 的問題，所以予以刪除。
結果分析可知，國小教師專業成長之「專業態度」、「教學知能」及「研究 發展」三個層面，進入迴歸方程式（p＜.05，p＜.001）達顯著水準，顯示「專業 態度」、「教學知能」及「研究發展」三個層面對國小教師教學投入整體層面具 顯著預測力。以「專業態度」層面個別解釋變異量為49.3%，預測力最佳；加入
「教學知能」層面，可增加13.7%解釋變異量﹔再加入「研究發展」層面，可再 增加3.1%解釋變異量。三個層面共可有效解釋國小教師教學投入「整體」層面 66.1%的變異量。
就標準化係數可知，「專業態度」層面β係數為.333、「教學知能」層面β 係數為.311、「研究發展」層面β係數為.215，均為正值。顯示國小教師專業成 長之「專業態度」、「教學知能」及「研究發展」三個層面，對國小教師教學投 入「整體」層面，具正向預測力。亦即國小教師專業成長「專業態度」、「教學
知能」及「研究發展」三個層面得分愈高，其教學投入「整體」層面表現愈佳。
綜合上述結果，可知其標準化迴歸方程式如下:
教學投入=.333專業態度.311教學知能.215研究發展。
貳、 專業成長各層面對教學投入「工作專注」之預測 情形
本研究之專業成長「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」及「班級經 營」四個層面對教學投入「工作專注」層面之逐步多元迴歸分析，結果整理如表 4-21所示：
表4-21
國小教師專業成長各層面預測「工作專注」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱 R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI 研究發展 .712 .506 .506 402.215*** .312 .490 2.041 20.171 專業態度 .807 .651 .145 161.674*** .309 .524 1.909 25.078 班級經營 .826 .681 .031 38.490*** .207 .523 1.913 29.726 教學知能 .833 .694 .012 14.989*** .165 .432 2.312 32.394
***p＜.001
由表4-21可知，國小教師專業成長四個層面中，有四個預測變項被選入迴歸 方程式分析中，依序為「研究發展」、「專業態度」、「班級經營」及「教學知 能」四個層面，其中「研究發展」、「專業態度」、「班級經營」三個層面其TOL 值為 .490、.524及.523，皆＞.10﹔VIF值為 2.041、1.909及1.913，皆＜10 ﹔CI值 為20.171、25.078、及29.726，皆＜30，表示預測變項之間不存在多元共線性問題，
適合進行逐步多元迴歸分析。「教學知能」層面其TOL值為.432，＞.10﹔VIF值 為2.312，＜10 ﹔但CI值為32.394，＞30，表示預測變項之間相關程度較高，可能 存在著共線性的問題，所以予以刪除。
結果分析可知，國小教師專業成長之「研究發展」、「專業態度」及「班級 經營」三個層面，進入迴歸方程式（p＜.001）達顯著水準，顯示「研究發展」、
「專業態度」及「班級經營」三個層面對國小教師教學投入「工作專注」層面具 顯著預測力。以「研究發展」層面個別解釋變異量為50.6%，預測力最佳﹔加入
「專業態度」層面，可增加14.5%解釋變異量﹔加入「班級經營」層面，可增加 3.1%解釋變異量，三個層面共可有效解釋國小教師教學投入「工作專注」層面 68.1%的變異量。
就標準化係數可知，「研究發展」層面β係數為.312、「專業態度」層面β
係數為.309，「班級經營」層面β係數為.207，均為正值。顯示國小教師專業成 長之「研究發展」、「專業態度」、「班級經營」及「教學知能」四個層面對國 小教師教學投入「工作專注」層面，具正向預測力。亦即國小教師專業成長「研 究發展」、「專業態度」及「班級經營」三個層面得分愈高，其教學投入「工作 專注」層面表現愈積極。
綜合上述結果，可知其標準化迴歸方程式如下:
教學投入「工作專注」層面=.312研究發展.309專業態度.207班級經營 。
參、 專業成長各層面對教學投入「工作認同」之預測 情形
本研究之專業成長「專業態度」、「教學知能」、「研究發展」、「班級經 營」四個層面對教學投入「工作認同」層面之逐步多元迴歸分析，結果整理如表 4-22所示：
表4-22
國小教師專業成長各層面預測「工作認同」之多元迴歸分析摘要表
變項名稱 R R2 ΔR2 F β TOL VIF CI 研究發展 .573 .328 .328 191.270*** .301 .605 1.653 18.138 專業態度 .651 .424 .096 65.407*** .289 .579 1.727 22.504 班級經營 .667 .445 .021 14.912*** .197 .547 1.827 27.677
***p＜.001
由表4-22可知，國小教師專業成長四個層面中，有三個預測變項被選入迴歸
其TOL值為.605、.579及.547，皆＞.10﹔VIF值為1.653、1.727及1.827，皆＜10﹔CI 值為18.138、22.504及27.677，皆＜30，表示預測變項之間不存在多元共線性問題，
適合進行逐步多元迴歸分析。
結果分析可知，國小教師專業成長之「研究發展」、「專業態度」、「班級 經營」三個層面，皆進入迴歸方程式（p＜.001）達顯著水準，顯示「研究發展」、
「專業態度」、「班級經營」三個層面對國小教師教學投入「工作認同」層面具 顯著預測力。以「研究發展」層面個別解釋變異量為32.8%，預測力最佳﹔加入
「專業態度」層面，可增加9.6%解釋變異量；再加入「班級經營」層面，可再增 加2.1%解釋變異量。三個層面共可有效解釋國小教師教學投入「工作認同」層面
「專業態度」層面，可增加9.6%解釋變異量；再加入「班級經營」層面，可再增 加2.1%解釋變異量。三個層面共可有效解釋國小教師教學投入「工作認同」層面