第二章 文獻探討
第三節 教師專業成長與教學投入之相關研究
表 2-5(續)
表 2-5(續)
表 2-5(續)
綜合以上有關教師專業成長之相關研究，研究者進行歸納整理，依研究主題、
研究對象、研究方法、研究結果與背景變項，分別分析說明如下：
一、研究主題
研究者在與教師專業成長相關的研究中發現，研究主題有些是探討教師專業 成長與校長、主任的領導行為（林梅君，2011﹔陳燕齡，2011﹔黃慧茹，2010﹔
黃彗瑄，2015），有些是研究教師專業成長與教師專業學習社群、教師工作價值 觀、教師閱讀態度、教師教學信念、教師知覺專業角色（朱芳儀，2011；侯慈蘋，
2013；張文祺，2011﹔張雅萍，2012；黃靖嵐，2011），以及針對教師專業成長與 幸福感之關係（蔡芳珠，2015），還有教師專業成長與學校效能的研究（郭梨玉，
2012）。
二、研究對象
本研究蒐集教師專業成長之相關研究資料，經歸納整理後發現其中十篇研究 對象為國小教師（朱芳儀，2011；林梅君，2011；侯慈蘋，2013；張文祺，2011；
張雅萍，2012；郭梨玉，2012；陳燕齡，2011；黃慧茹，2010；黃靖嵐，2011）， 僅一篇以國中教師為研究對象（黃彗瑄，2015）。
三、 研究方法
國內關於教師專業成長之相關研究，以問卷調查法居多，所使用的工具多為 自編或改編自國內外學者量表，針對性別、年齡、學歷、職務、年資等之教師個 人背景變項與學校規模之學校環境變項等因素，進行教師專業成長情形之探究。
四、研究結果
教師專業成長的研究結果方面，大多數教師對專業成長知覺及發展表現屬於 良好、高度（侯慈蘋，2013；張文祺，2011；張雅萍，2012；陳燕齡，2011；黃 靖嵐，2011；蔡芳珠，2015）；中上（朱芳儀，2011；林梅君，2011；郭梨玉，2012；
黃慧茹，2010；黃彗瑄，2015）。
五、背景變項
整理分析相關文獻時發現，影響教師專業成長的因素相當多，其中關於教師 個人背景變項影響其專業成長的實證研究結果不盡相同。因此，本研究將歸納影 響教師專業學成長之相關背景變項，茲分述如下：
（一）性別
根據研究發現（朱芳儀，2011）的研究顯示國民小學教師在專業成長知覺上 男性教師高於女性教師；根據研究發現(郭梨玉，2012；黃慧茹，2010) 的研究顯 示國民小學教師在專業成長知覺上女性教師高於男性教師；而多數研究者(林梅 君，2011；侯慈蘋，2013；張文祺，2011﹔張雅萍，2012 ﹔陳燕齡，2011；黃靖 嵐，2011；黃彗瑄，2015﹔蔡芳珠，2015)的研究則顯示不因個人性別不同而有顯 著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討性別與教師專業成長之關係。
(二)年齡
根據研究者在年齡和專業成長的關係上的研究可知，其結果並不一致。（林 梅君，2011；蔡芳珠，2015﹔黃彗瑄，2015）的研究結果發現，教師知覺專業成 長，因教師年齡不同而有顯著差異；而（朱芳儀，2011﹔侯慈蘋，2013；陳燕齡，
2011；郭梨玉，2012﹔黃慧茹，2010；黃靖嵐，2011）等研究發現，教師因年齡 不同，在教師專業成長上覺知並無顯著差異顯示。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討年齡與教師專業成長之關係。
(三)服務年資
根據研究者(朱芳儀，2011；張文祺，2011﹔郭梨玉，2012；黃慧茹，2010；
黃彗瑄，2015；蔡芳珠，2015)的研究顯示國民小學教師在專業成長的知覺上，資 深教師高於資淺教師；而多數研究者(林梅君，2011；侯慈蘋，2013﹔陳燕齡，2011；
張雅萍，2012﹔黃靖嵐，2011)的研究則無顯著差異顯示。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討服務年資與教師專業成長之關係。
(四)最高學歷
根據部分研究者(黃靖嵐，2011﹔黃彗瑄，2015)的研究顯示不同教育程度的 國民小學教師在專業成長上的知覺有顯著差異，研究所高於學士；根據研究者(郭 梨玉，2012) 顯示不同教育程度的國民小學教師在專業成長上的知覺有顯著差異，
學士學歷教師高於於其他學歷教師；而多數研究者(朱芳儀，2011﹔林梅君，2011；
侯慈蘋，2013﹔陳燕齡，2011；張文祺，2011﹔張雅萍，2012﹔黃慧茹，2010；
蔡芳珠，2015)研究顯示無顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討最高學歷與教師專業成長之關係。
(五)行政職務
根據部分研究者(朱芳儀，2011﹔侯慈蘋，2013；黃慧茹，2010；陳燕齡，2011；
張文祺，2011﹔黃靖嵐，2011；蔡芳珠，2015)的研究顯示，不同行政職務國小教 師在專業成長上的知覺有顯著差異，兼任行政之教師高於級任教師及科任老師；
而有些研究者(張雅萍，2012；黃彗瑄，2015)的研究則顯示無顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討行政職務與教師專業成長之關係。
(六)學校規模
根據部分研究者(陳燕齡，2011；張文祺，2011﹔黃靖嵐，2011)的研究顯示 小型學校的教師在專業成長上的知覺高於中大型學校的教師；而(朱芳儀，2011；
侯慈蘋，2013；郭梨玉，2012﹔蔡芳珠，2015）的研究則顯示大型學校的教師在 專業成長上的知覺高於中小型學校的教師； (張雅萍，2012；黃慧茹，2010；黃 彗瑄，2015)的研究則顯示無顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探學校規模與教師專業成長之關係。
茲將各研究者研究不同背景變項下影響教師專業成長的差異情形，整理如表 2-6 所示：
表 2-6
不同背景變項在教師專業成長的研究結果彙整表
研究者(年代) 背景變項
性別 年齡 服務年資 最高學歷 擔任職務 學校規模
黃慧茹(2010) × × ×
張文祺(2011) × × ×
黃靖嵐(2011) × × × ○ 陳燕齡(2011) × × × × 朱芳儀(2011) × × 林梅君(2011) × × ×
張雅萍(2012) × × × × ×
郭梨玉(2012) × ○ ○ × 侯慈蘋(2013) × × × × ○ 黃彗瑄(2015) × ○ × × 蔡芳珠(2015) × ×
「」表示達顯著關係 ； 「×」表示未達顯著 ； 空白則是研究者未探討 資料來源：研究者自行整理
歸納上述可以發現在有關國小教師專業成長的研究中，個人背景變項因素 (性別、年齡、服務年資、最高學歷、行政職務、學校規模) 是否影響教師專業 成長的結果，並無一致結論。因此，個人背景變項因素是否影響國小教師的專業 成長，仍有待進一步研究。
貳、教學投入之相關研究
研究者以國內之教學投入相關研究文獻進行整理，依研究者、研究主題、研 究對象與研究發現等歸納討論之，分列如表 2-7 所示：
表 2-7
表2-7(續)
綜合以上有關教學投入之相關研究，研究者進行歸納整理，依研究主題、研 究對象、研究方法、研究結果與背景變項，分別分析說明如下：
一、研究主題
研究者在與教學投入相關的研究中發現，研究主題有些是探討校長領導與教 學投入的關係（王素貞，2013﹔梁靜芳，2010；陳雪緣，2012；蔡正凡，2012；
簡文池 2010），有的針對教師工作壓力與教學投入的關係做研究（林參女昱，2011；
許文祺，2013），有些研究是組織支持、組織氣氛與教學投入的關係（黃馨儀，
2014﹔鄭如玲，2011），還有一篇是探討在地文化與教學投入之關係（吳敏如；
2016）。
二、研究對象
本研究蒐集教學投入之相關研究資料，經歸納整理後發現研究對象大多以國 小教師為主，僅一篇以國中教師為研究對象（鄭如玲，2011）。
三、研究方法
國內關於教學投入之相關研究，以問卷調查法居多，所使用的工具多為自編 或改編自國內外學者量表，針對性別、年齡、學歷、職務、年資等之教師個人背 景變項與學校規模之學校環境變項等因素，進行教學投入情形之探究。
四、研究結果
教學投入的研究結果方面，大多數教師對教學投入知覺及發展表現屬於良好、
高度（王素貞，2013；吳敏如；2016；許文祺，2013﹔陳雪緣，2012；黃馨儀，
2014；蔡正凡，2012；鄭如玲，2011），中上（林參女昱，2011﹔梁靜芳，2010；
簡文池 2010）。
五、背景變項
整理分析相關文獻時發現，影響教學投入的因素相當多，其中關於教師個人
師教學投入之相關背景變項，茲分述如下：
（一）性別
根據研究發現（王素貞，2013；林參女昱，2011；梁靜芳，2010；簡文池 2010）
的研究顯示國民小學教師在教學投入的知覺上女性教師高於男性教師，而多數研 究者(吳敏如，2016；許文祺，2013；陳雪緣，2012；黃馨儀，2014；蔡正凡，2012；
鄭如玲，2011)的研究則顯示不因個人性別不同而有顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討性別與教學投入之關係。
(二)年齡
根據研究者研究，在年齡上（林參女昱，2011；許文祺，2013﹔鄭如玲，2011）
發現教師知覺教學投入，因教師年齡不同而有顯著差異，而（王素貞，2013；吳 敏如；2016﹔黃馨儀，2014；蔡正凡，2012；簡文池；2010）等研究發現，教師 因年齡不同，在教學投入上覺知並無顯著差異顯示。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討年齡與教學投入之關係。
(三)服務年資
根據研究者的研究，顯示國民小學教師在教學投入的知覺上，資深教師高於 資淺教師（梁靜芳，2010；陳雪緣，2012；許文祺，2013；蔡正凡，2012﹔鄭如 玲，2011﹔簡文池2010），而也有研究顯示國民小學教師在教學投入的知覺上，
資淺教師高於資深教師(吳敏如；2016)，而研究者(王素貞，2013；林參女昱，2011；
黃馨儀，2014)的研究則無顯著差異顯示。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討服務年資與教學投入之關係。
(四)最高學歷
根據研究者的研究，顯示不同教育程度的國民小學教師在教學投入上的知覺 無顯著差異(王素貞，2013；吳敏如；2016；林參女昱，2011；梁靜芳，2010；陳
雪緣，2012；黃馨儀，2014；簡文池，2010﹔蔡正凡，2012)。
(五)行政職務
根據部分研究者(王素貞，2013；許文祺，2013﹔梁靜芳，2010；簡文池 2010) 的研究顯示不同行政職務國小教師在教學投入的知覺有顯著差異，兼任行政之教 師高於級任教師；而研究者(林參女昱，2011；陳雪緣，2012；黃馨儀，2014；蔡 正凡，2012)的研究則顯示無顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討行政職務與教學投入之關係。
(六)學校規模
根據部分研究者(蔡正凡，2012﹔簡文池 2010)的研究顯示小型學校的教師在 教學投入上的知覺高於中大型學校的教師；也有研究者(鄭如玲，2011）的研究 則顯示大型學校的教師在教學投入上的知覺高於小型學校的教師；王素貞（2013) 研究則顯示中型學校的教師在教師教學投入上的知覺高於小、大型學校的教師﹔
而 (吳敏如；2016；林參女昱，2011；梁靜芳，2010；許文祺，2013；黃馨儀，
2014)的研究則顯示無顯著差異。
綜合上述研究結果，本研究將進一步探討學校規模與教學投入之關係。
茲將各研究者研究不同背景變項影響教學投入的差異情形，整理如表 2-8所 示:
表 2-8
不同背景變項在教學投入的研究結果彙整表 研究者
（年代）
背景變項
性別 年齡 服務年資 最高學歷 擔任職務 學校規模
梁靜芳(2010) 簡文池(2010) 林參女昱(2011)
鄭如玲(2011)
陳雪緣(2012)
蔡正凡(2012)
許文祺(2013)
王素貞(2013)
黃馨儀(2014)
吳敏如(2016)
「」表示達顯著關係 ；「×」表示未達顯著 ； 空白則是研究者未探討 資料來源：研究者自行整理
歸納上述可以發現在有關國小教師教學投入的研究中，個人背景變項因素 (性別、年齡、服務年資、最高學歷、行政職務、學校規模) 是否影響教師教學
歸納上述可以發現在有關國小教師教學投入的研究中，個人背景變項因素 (性別、年齡、服務年資、最高學歷、行政職務、學校規模) 是否影響教師教學