研究工具

本研究主要在探討屏東縣國小教師專業成長與教學投入之關係，本研究根據 相關文獻分析及探究，參考相關研究工具自行編製「屏東縣教師專業成長與教學 投入關係調查問卷」，以進行資料蒐集。問卷內容主要分三部份，第一部份為「教 師基本資料」，第二部份為「國小教師教師專業成長量表」，  第三部份為「國小教 師教學投入量表」，茲將本研究問卷編製、計分方式及信效度等分析考驗方式進行 說明。 

壹、問卷初稿編製及內容

本研究問卷編製的過程，首先以文獻探討中各節所分析之內容與理論，擬定 其內容大綱。接著由研究者針對研究目的與待答問題，調查整理與分析蒐集之相 關文獻，依本研究的設計，採用符合本研究之題項修訂編製而成問卷初稿。本研 究所使用的測量工具｢國小教師專業成長量表｣係參考蔡芳珠(2015)、侯慈蘋(2013)、

朱芳儀(2011)等相關研究工具；｢國小教師教學投入量表｣係參考吳敏如(2016)、林 參女昱(2011)、許文祺(2013)等相關研究工具，再修訂設計成「屏東縣國小教師專業 成長與教學投入關係之調查問卷」初稿。（詳見附錄一） 

一、問卷內容

本研究問卷的第一部分為「教師基本資料」，第二部分為為「國小教師專業 成長量表」，第三部份為「國小教師教學投入量表」，經過專家內容效度分析後，

實施預試，再依據項目分析，因素分析所得結果加以修改並刪除不適合的題目，

編製成本研究所需的正式問卷。茲分別敘述如下：

（一）基本資料

本研究欲探討不同背景變項下之國小教師專業成長與教學投入的差異情形，

因此本研究問卷第一部份為『教師基本資料』，其編製目的在瞭解國民小學專業 成長教師的基本資料。茲將包含的內容說明如下：

2、年齡：分為（1）30歲（含）以下（2）31-40歲 （3）41-50歲 （4）51 歲（含）

以上。

3、服務年資：分為（1）10年（含）以下（2）11~15年（3）16~20年（4）21年（含）

以上。

4、行政職務：分為（1）教師兼任主任（2）教師兼任組長（3）級任教師 （4）科任教師。

5、最高學歷：分為（1）一般大學（2）師範院校 （3）研究所以上畢業（含 四十學分班）。

6、學校規模：分為（1）12班以下（2）13~24班（3）25班以上

（二）專業成長量表

本量表主要目的在瞭解國小教師專業成長的覺知現況，經研究者從文獻中整 理出相關資料後，參考蔡芳珠(2015)、侯慈蘋 (2013)、朱芳儀 (2011) 等人的研究，

再經過研究者綜合分析及歸納篩選後，將專業成長歸納成四個層面，分別為「教 學知能」、「班級經營」、「專業態度」、「研究發展」，問卷內容共 29 題，

茲將說明各層面的題目如下：

1.「教學知能」的題目題號為 1 至 7 號，共 7 題。

2.「班級經營」的題目題號為 8 至 15 號，共 8 題。

3.「專業態度」的題目題號為 16 至 20 號，共 6 題。

4.「研究發展」的題目題號為 21 至 28 號，共 8 題。

（三）教學投入量表

本量表主要目的在瞭解國小教師教學投入的覺知現況，經研究者從文獻中整

究，再經過研究者綜合分析及歸納篩選後，將教學投入歸納成三個層面，教學投 入量表包括三個層面，分別為「工作樂趣」、「工作專注」、「工作認同」。問 卷內容共 26 題。茲將說明各層面的題目如下：

1.「工作樂趣」的題目題號為 1 至 9 號，共 9 題。

2.「工作專注」的題目題號為 10 至 18 號，共 9 題。

3.「工作認同」的題目題號為 19 至 26 號，共 8 題。

（四）複選題編製

為使本研究工具更能瞭解專業成長對教師的幫助，以及影響教師教學投入的 原因，更符合研究需求，研究者於本研究之第二部分「國小教師專業成長量表」，

及第三部分「國小教師教學投入量表」之後增加2題複選題。茲說明如下：

1.我認為專業成長對教師的幫助有哪些？（複選題）

（1）激發教師自我省思 （2）提升學生學習成效

（3）增強教師教學信念 （4）營造和諧的學校氣氛

（5）獲得更融洽的師生關係 （6）促進教師實務分享與創新

（7）帶動教師「翻轉教學」風氣 （8）其他

2.我認為影響教師教學投入的因素有那些？（複選題）

（1）健康因素 （2）家庭事務繁忙 （3）家長干預教學

（4）校長領導 （5）行政工作 （6）人際關係

（7）教育政策多變 （8）學生學習成效不佳 （9）其他

問卷回收後將依據教師填答的結果，進行統計分析，以瞭解各題題項之次數 分配情形。若該題被勾選的次數愈多，表示該題為較多教師自覺專業成長對其有 幫助，或是教師認為影響教學投入之重要的因素為何。

二、填答及計分方式

本問卷採用Likert五點量表設計，由教師依自身經驗與實際感受加以勾選，

在問卷的第二部分「國小教師專業成長量表」各題項勾選「非常同意」者以 5 分 計；勾選「大部分同意」者以 4 分計；勾選「部分同意」者以 3 分計；勾選「部 分不同意」者以 2 分計；勾選「非常不同意」者以 1 分計。「專業成長量表」

得分越高，代表國小教師的專業成長認知越正面，「專業成長量表」得分越低，

代表國小教師的專業成長認知越負面。

本問卷的第三部分「國小教師教學投入量表」，作答及計分方式亦採 Likert 五點量表而設，由教師依自身經驗與實際感受加以勾選。勾選「非常同意」者給 5 分；「大部分同意」者給 4 分；「部分同意」者給 3 分；「部分不同意」者給 2 分；「非常不同意」者給 1 分。「教學投入量表」得分越高代表教師對教學投 入方面的表現程度越高，「教學投入量表」得分越低代表教師對教學投入方面的 表現程度愈低。

三、建構專家內容效度

本研究之研究對象為屏東縣公立國民小學 105 學年度任職之正式教師，為求 問卷編擬更能切合本研究上需要，研究者在預試問卷初稿題目編擬後，經指導教 授的指正，再透過專家學者、校長與相關領域的實務工作者，協助審閱問卷內容 之適切性與符合度，將問卷題目作適當修正，建構本問卷的內容效度後，形成預 試問卷。茲將專家內容效度審查學者名冊整理如表 3-4 所示:

表 3-4專家效度審查學者名冊\

專家內容效度審查學者名冊

編號 服務單位及職稱

A 國立屏東大學社會發展學系教授

B 國立屏東大學社會發展學系副教授

C 屏東縣西勢國小校長

D 屏東縣大同國小教師

E 屏東縣鹽埔國小教師

在綜合歸納整理專家意見後，問卷第一部分「基本資料」將題項語句略作修 正後，共保留 6 題；第二部分「專業成長量表」刪除 2 題，將題項語句略作修 正後，共保留 27 題；第三部分「教學投入量表」刪除 3 題，將題項語句略作 修正後，共保留 23 題，（詳見附錄二）。最後彙整各專家學者之修正意見後，

再與指導教授討論，發展成本研究的預試問卷（詳見附錄三）。經修訂後之問卷 共分為三部份，問卷第一部份為「教師基本資料」；問卷第二部分為「國小教師 專業成長量表」；問卷第三部分為「國小教師教學投入量表」。

貳、問卷預試實施與分析

本研究問卷經專家內容效度建構完成後，修改編製而成預試問卷，再以屏東 縣公立國民小學 105 學年度任職之正式教師為對象，實施問卷預試。預試問卷回 收後以 SPSS 17.0 for Windows 版統計套裝軟體，進行項目分析、因素分析與信度 分析，考驗預試問卷之信、效度，以作為編製正式問卷之依據。

一、預試樣本

本研究採用立意取樣方式，選取屏東縣正式國小教師為預試樣本對象，預試 問卷共發出 150 份，回收 150 份，回收率 100％，有效問卷為 150 份，依序進行 項目分析、因素分析、及信度分析，以建構本研究正式問卷。

二、項目分析

項目分析主要目的在對預式問卷個別題項適切性的檢核，以預試問卷題目為 對象，逐題分析其可用程度。本研究採用「極端組檢驗法」、「相關分析」和「項 目去除之α值」三種方法作項目分析。

（一）極端組檢驗法（CR 值）

先將受試者量表的總得分依高低順序排列，選取問卷總分前後各27％為高、

低分組，再以獨立樣本t 檢定方式進行高、低分組各題平均數差異考驗，計算出 各題的決斷值（CR值），以作為試題鑑別度的指標（吳明隆，2009）。CR值愈大

水準（p＜.05）者，表示該題目具有良好的鑑別度，應予以保留，入該題項決斷 值未達.05顯著水準者，則考慮刪除之。

（二）相關分析法

相關分析法旨在瞭解問卷中各題得分與問卷量表總分之間的相關情形，若各 題目的得分與量表總分之間的相關係數≧.30，且達顯著水準（p＜.05），即表示 該題目與量表總分之間具有關聯性，則該題目應予以保留，若題目相關係數＜.30，

則可考慮刪除。

（三）項目去除之α值

指出以題目刪除後的α係數來瞭解問卷各試題的內部一致性。刪除某一題項 之後，量表的內部一致性α係數相對的會變小，反之若刪題後α係數變大，則此 題項所預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所預測量的行為或心理特質並 不同質，故可考慮刪題（吳明隆，2009）。

（四） 「國小教師專業學成長覺知量表」之項目分析結果

本研究之「國小教師專業成長覺知量表」之問卷資料經項目分析後，發現，

其總量表內部一致性 Cronbach α 係數值為.937，顯示量表項目的同質性相當高。

同時根據分析結果發現第24題其CR值<3.00，相關值>.30，去除後之α值為9.44，

綜合上述三項檢核結果考量後，予以保留。以下將其分析結果分別整理如表3-5 所示：

表3-5

當高。同時根據分析結果發現 1~23 題 CR 值均>3.00，相關值>.30，符合指標值，

同性指數做檢驗，判斷變項間是否具有共同因素，是否適合再進行因素分析。因 素分析是以相關矩陣估計共同性，採用主成份分析法，以最大變異法進行直交轉 軸，萃取特徵值大於1的因素構面、並以因素負荷量＜.30以及偏離設計層面為刪 題之標準。並將因素負荷量較低的題目刪除。

（一） 「國小教師專業成長覺知量表」之因素分析結果

本研究在「國小教師專業成長覺知量表」部分，以原本的 27 題量表進行因 素分析，其 KMO 值為.862，表示題目間有共同因素存在，且 Bartlett 的球形檢定 X² 值為 2911.529，（p＜.001）達顯著水準，適合作因素分析。經因素分析後，

選取出特徵值大於 1 的因子，共得 4 個因素；且在因素分析後，第 7、8、12、14、

18、26 題與歸類層面不符且因素負荷量偏低，故予以刪除。最後本量表題目共 保留 21 題，整體總解釋量為 64.829%，具良好建構效度。茲將本量表之因素分析

18、26 題與歸類層面不符且因素負荷量偏低，故予以刪除。最後本量表題目共 保留 21 題，整體總解釋量為 64.829%，具良好建構效度。茲將本量表之因素分析

在文檔中 屏東縣國小教師專業成長與教學投入關係之研究 (頁 78-90)