第二章 文獻探討
第二節 教學投入之理論分析
教師為教育工作最主要的推動者，因此教師的工作投入程度勢必影響整個教 育工作具有深遠的影響更是國家教育成敗的關鍵因素。
本節分為三個部分做分析，第一部分分析工作投入之意涵；第二部分分析工 作投入之理論，第三部分分析教學投入的層面，以建立教學工作投入較為完整的 理論基礎與研究架構。
壹、 工作投入的意涵
工作投入是指個人對工作所抱持的態度，也是一種對工作的情感與價值認同。
它會因個人的人格特質、心理狀態及環境交互而影響。在個人生活中，對工作的 投入(involvement)或疏離(alienation)深深影響自身的生活品質。
以下就針對工作投入和教學工作投入來闡述其中的意涵，期望對教學投入的 內涵能有更深一層的認識與瞭解。
一、工作投入的定義
Kanungo (1982)認為工作投入的定義就是個人心理認同工作的信念狀況。
Robbins(2001)則將工作投入定義為個人心理上認同於工作，把工作績效視為肯定 自我價值的重要因素；高度工作投入的員工非常認同且專注於所做的工作。Brown
（1996）以為工作投入之定義就是個人從事於現在工作的態度，以及工作對他的 重要程度。吳明鋗(2013)則指出工作投入的定義為對工作的重視程度、心理認同 程度及專心投入工作的程度。黃馨儀(2014)認為工作投入之定義即是一種正向的、
能展現抱負與工作有關的活力、奉獻與專注的心智狀態。Seligman (2000)當一個 人把工作當作他的志業時（認為此對社會有貢獻、為工作投入熱誠，專注於工作 所帶來的成就感），其工作滿足感比較起把工作只視為職業（滿足於收入之需求）
或事業（透過物質獲得和職位升遷表示其成就），要來得高。
張雅芳（2007）認為個人心理上認同工作的重要性程度，而此程度會受到個 人需求及工作上 能夠滿足此需求的機會影響。同時，工作投入是工作者對於自
身工作的認同，也是一種對工作的情感、態度及行動，專注於工作中，並從其中 獲得自我價值及尊嚴（郭正忠，2006；邱欣怡，2008）。
由上述學者研究可知，工作投入包含多層面的工作態度，也是一種對工作的 情感、態度及行動，是個人特質、心理狀態與工作環境相互影響下的結果；工作 投入同時對自我價值認同及個人對工作認同程度皆有極大的影響。
二、教學投入的定義
國內對工作投入的相關研究不少，大多以企業界的職場為主要的研究對象；
近年來，因社會變遷快速，教學領域也出現巨大的變化，所以，與教師工作投入 之相關研究開始逐漸受到重視。
教學投入是指教師因其對自身工作的認同，專注主動致力於教學工作並從中 獲得工作樂趣及自我肯定（王怡文，2010；楊東林 2008）。此外，陳世昌（2014）
研究指出，教師工作投入係指教師基於教育工作之認同，進而表現出主動參與工 作，並從工作中得到肯定滿足，進而更努力投入以提升效能之工作態度。
因此，研究者將國內學者提出何謂「教學投入」的定義，整理如表 2-3
表 2-3
根據上述學者對教學投入的看法歸納發現：許多的學者認為教學投入是指教 師認同學校的教學活動且主動參與、樂在其中，願將時間、心力投入教學的心理 狀態；也有學者認為，教師能從教學工作中得到自我價值與尊嚴，進而提昇其教 學效能。
綜合上述研究，本研究將教學投入定義為：教師對於教學工作的認同，主動 積極參與其中，並在教學中因工作樂趣、工作價值及自我實現而獲得成就感。
貳、工作投入之相關理論
郭正忠（2006）研究提到，工作投入此一名詞最早是由 Lodahl 與 Kejner(1965) 所提出的，往後許多學者，針對工作投入此理論衍伸出不同的釋義並有其不同的看 法與意涵，研究者整合文獻後，提出幾個三個具代表性的理論，茲分述如下：
一、 Vroom 的期望理論模式
美國心理學家 Vroom（1964）年提出期望理論之概念，他認為：個人的行 動是否能滿足個人的需求，會受到兩個變項的影響。第一：是該項行動後能否產 生所期望的結果？也就是說個體對於行動達成某些結果的可能性知覺，Vroom 將 此稱為期望(expectance)；第二：該項行動後所產生的結果，能否對滿足的需求提 供貢獻(contribution)？是否有滿足個體需求的價值性？Vroom 將此稱為期望價值 (valence)。
根據 Vroom 期望理論架構，可由下列的公式加以說明：
F ＝ V E
F ＝ Force；指個人內在的動機力量，由個人工作投入程度來表示。
V ＝ Valence；指個人對工作結果的價值感，也代表是工作的代價。
E ＝ Expectancy；指個人評估達成工作目標後，獲得的報酬及需求得以滿足的 可能性。
由上面 F＝ V E 公式可得知，F 與 V、E 皆成正比時， V E 的值越
Campbell 與 Printchard（1976）就提出其他不同的看法，認為期望理論假設人是可 認知、理性與經濟的，會持續注意四周環境的訊息，並做出對自己最有利的決定，
然而事實上，並不是完全如此，個體會因思考方式的差異或是行為能力的限制，
並不能夠完全以理性做出最佳決策。許文祺（2013）與郭騰淵（1991）也認為這 個假設並不完全是真實的，人有時限於能力或思考習慣，並不是如此理性。
二、Kanungo 的動機理論模式
Kanungo（1979）提出動機性架構(A motivational framework)，整合社會學家和 心理學家對工作投入和工作疏離的看法，並從個別的行為現象與因果的條件來說
到個人社會化歷程及工作環境能夠滿足個人的需求潛力所影響，亦即從個別行為 現象和因果條件來解釋工作投入（吳俐錦，2006）。
從 Kanungo 所提的動機理論模式可瞭解，工作投入的程度狀態與心理認知 狀態兩者互相影響，其結果將伴隨著人與人之間的社會環境因素干擾（吳敏如，
2016），Kanungo從社區、家庭、工作三個面向來做解釋不同的投入型式，如圖 2-2 所示：
圖2-2 Kanungo（1979）的動機性工作投入模式
資料來源：引自吳俐錦(2006)。國民小學教師生命價值觀與工作投入、教學效能 關係之研究（頁47）（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。
從 Kanungo 所提的動機理論模式看出，當教學工作能滿足於教師需求的期
需求顯著增加 社會化歷程:文化、組織和 團體的規範
工具性行為和態度
工作以外的活動：家庭、
社區活動等
工作以內的活動
需求滿足
知覺工作能夠(或缺 乏)滿足需求的潛能
知覺家庭能夠(或缺 乏)滿足需求的潛能
知覺社區能夠(或缺 乏)滿足需求的潛能
工作投入或疏離 家庭投入或疏離 社區投入或疏離
社區相關的 行為和態度 家庭相關的
行為和態度 工作相關的
行為和態度
供協助等，皆會影響教師教學投入的程度。
三、Rabinowitz 與 Hall 的綜合理論模式
Rabinowitz 和 Hall (1977)整合各學者的對工作投入的看法，提出工作投入綜 合理論模式，基本概念是：工作投入會受到個人因素與環境因素的影響，工作投 入不但是一種對工作穩定的個人價值導向，同時也會受到其工作環境的影響（李 新鄉，1996；鍾佩蓁，2004；Robinowitz & Hall，1977）
影響工作投入的因素歸納為三類，包括個人因素、工作情境、工作結果，分 別敘述如下：
(一)工作投入為個人因素的變數
工作投入會受到個人因素的影響。個人因素包括個人背景變項如：性別、年 齡、教育程度、工作年資、婚姻狀況等，個人特質變項如：工作價值觀、高層次 需求的強度等，都屬於個人因素的變項。
(二)工作投入是情境的函數
工作投入為情境下的產物，工作情境因素包含領導者的行為、職務層級角色、
組織大小、決策的參與等。
(三)工作投入為個人特徵與工作情境因素交互作用而形成的結果
工作會受到人與工作情境交互作用之結果的影響，例如成就、個人成長、工 作意義，工作績效、曠職率、離職率角色衝突（role conflict）、角色不明確（role ambiguity）等。
茲將 Robinowitz 和 Hall 的工作投入綜合理論模式，如圖2-3所示：
圖2-3 Rabinowitz 與 Hall（1977）綜合性工作投入理論模式圖
資料來源：引自高慧如(2007)。桃園縣偏遠地區國民小學教師工作投入與留任 意願關係之研究（頁14）（未出版之碩士論文）。輔仁大學，新北 市。
綜合上述三種工作投入的理論模式分析，由於期望理論模式和動機理論模式 所牽涉到心理感受的過程，其內涵較為繁複，而且 Robinowitz ＆ Hall 的綜合理 論模式較為周全、最具涵蓋性，對工作投入之研究變項探討與本研究擬探討變項 也較為接近，因此本研究將參考 Rabinowitz 與 Hall 的綜合理論模式，來探討國 小教師之背景變項對教師專業成長的知覺及對教學投入的影響，以進一步探討國 民小學教師專業成長與教師教學投入之間的相關性。
參、教學投入的層面分析
有關於各學者研究教學工作投入的定義和看法各有不同，常因研究的工作領 域及研究對象不同而有所差異。研究者分析國內外教學工作投入的層面，並加以 整理歸納，藉此進一步瞭解其概念和意涵，並同時作為編制工作投入量表的重要 依據，茲將國內外學者研究之教學工作投入層面列表，如表 2-4 所示：
研究者整理了學者教學投入之相關研究的層面列舉如表，摘要成表2-4。
表 2-4
這三個層面來探討，並作為測量教學投入之依據。茲將各層面的內涵說明如下:
一、工作樂趣
教師從事教學工作時，能發揮其能力和專長，竭盡所能做好份內工作，負責 盡職，抱持正向積極的看法，覺得擔任教師是一件很有意義的事情，從教學工作 中得到滿足感及樂趣的程度。
二、 工作專注
是指教師對自己所從事的教學工作表現出熱忱，認真、負責的程度。教師在 從事教學工作能做好教學準備，遇到教學上的問題和挫折，會尋求解決的方法，
願意付出時間和心力投入工作中，主動參與進修活動，盡力完成教學目標，配合
願意付出時間和心力投入工作中，主動參與進修活動，盡力完成教學目標，配合