名詞解釋

為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括： 國民小學教師、教師專業成長與教學工作投入，分述如下：

壹、國民小學教師

國民小學教師，係指任職於屏東縣公立國民小學編制內，具有教師資格 之合格教師，包括級任教師、科任教師、教師兼主任、教師兼組長，但不包含 代課（代理）教師、實習教師。

貳、教師專業成長

教師專業成長係指教師在教學過程中，透過多元的學習進修活動，以求專業 知識、技能與情意獲得增長，提升教師教學效能、自我實現及達到學校目標的歷 程。

本研究以研究者自編的「國小教師專業成長與教學投入關係調查問卷」整份 問卷中的第二部分「國小教師專業成長覺知量表」，作為探討屏東縣國小教師專 業成長情形的研究工具，共有四個層面，分別為「教學知能」、「班級經營」、

「專業態度」、「研究發展」等四個層面，問卷則採李克特五點量表，得分越高 代表專業成長的覺知程度愈高，得分越低代表專業成長的覺知程度愈低。

茲將四個層面的定義說明如下：

一、教學知能

教師在教學歷程中具備之教學知識、技能、態度與方法，需瞭解學生的先備 知識，進行課程設計與教學內容的規劃，彈性運用各種教學法，以最為有效的方 式施教，運用多元評量方式，並依此評量結果改進教學。

二、班級經營

教師能夠凝聚學生向心力，建立優質的班級氣氛與特色，瞭解學生身心特質 及人際關係，並善用潛在課程來引導學生學習與發展，促進師生良好互動，營造 適合的學習環境，達到有效學習的教學目標。

三、專業態度

教師對於教育工作之認同所持的教育信念，為解決教學現場所面臨的問題，

能投入時間和精力增進專業知能，協助學生發揮潛能，具有認真敬業與熱誠服務 的精神與態度，對神聖的教育工作富有理想。

四、研究發展

教師能在教學中省察自己在專業知能方面的優缺點，並探索解決的方法，

利用時機繼續進修，培養專業的知能、態度及素養，以增進個人的專業成長。

參、教學投入

教學投入係指教師對於教學工作的認同，主動積極參與其中，並在教學中因 工作樂趣、工作價值及自我實現而獲得成就感。

本研究將教學投入分成「工作樂趣」、「工作專注」、「工作認同」三個層面，

主要是以研究者自編之「屏東縣國小教師專業成長與教學投入調查問卷」得分情 形為探討教師專業成長之研究工具。依據受試者的得分情形為標準，分數越高，

表示該受試者對於教學投入的重視程度越高；反之，則表示受試者對於教師專業 成長的重視程度愈低。

茲將三個層面的定義說明如下：

一、工作樂趣

教師從事教學工作時，能發揮其能力和專長，竭盡所能做好份內工作，負責 盡職，抱持正向積極的看法，覺得擔任教師是一件很有意義的事情，從教學工作

中得到滿足感及樂趣的程度。

二、工作專注

教師對自己所從事的教學工作表現出熱忱，認真、負責的程度。教師在從事 教學工作能做好教學準備，遇到教學上的問題和挫折，會尋求解決的方法，願意 付出時間和心力投入工作中，主動參與進修活動，盡力完成教學目標，配合完成 各項學校活動。

三、工作認同

教師學校教育工作的認同感。教學者能以自己從事教學工作為榮，和學校同 仁為發展學校願景而努力，願意花時間參與精進教學之活動，並對此工作感到珍 惜且付出努力。