主要研究發現

本研究旨在探討屏東縣已婚國小教師覺知在職進修壓力與教學工作投入的 現況，不同背景變項之已婚國小教師對在職進修壓力與教學工作投入覺知之差異 情形，以及兩者之相關與預測情形。本研究以自編「屏東縣國小教師減班超額壓 力與教學工作投入之調查問卷」為研究工具，以屏東縣468位已婚國小教師為研 究對象，經平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關以及 逐步多元迴歸等資料處理以獲取研究結果。茲將主要研究發現摘要敘述如下：

一、已婚國小教師覺知在職進修壓力之現況

（一）已婚國小教師覺知在職進修壓力之整體情況，在四點量表中每題平均得分 為 2.60 分，偏向「符合」的程度，量表整體中間偏向高分，可見目前已 婚國小教師對在職進修壓力覺知的情況良好。

（二）已婚國小教師覺知在職進修壓力之各層面情況，在四點量表中每題平均得 分在 2.56 到 2.71 之間，其得分偏向「符合」的程度，表示教師在職進修 壓力各層面上的覺知現況良好，以「時間衝突」層面之覺知程度為最高，

其次是「工作職務」、「多重角色」、「學業壓力」。

二、已婚國小教師覺知教學工作投入之現況

（一）已婚國小教師覺知教學工作投入之整體情況，在四點量表中每題平均得分 為 3.04 分，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度，量表整體 偏向高分，可見目前已婚國小教師對教學工作投入覺知的情況良好。

（二）已婚國小教師覺知教學工作投入之各層面中，在四點量表中每題平均得分 在 2.89 到 3.15 之間，其得分介於「非常符合」與「符合」之間的程度，

表示教師教學工作投入各層面上的覺知現況良好。以「工作專注」覺知最 高，其次是、「工作評價」、「工作樂趣」、「工作認同」。

三、不同背景變項之已婚國小教師覺知在職進修壓力之差異 情形

（一）不同性別之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體及「多重角色」、「學 業壓力」和「時間衝突」層面上達顯著差異。女性教師在「多重角色」、

「學業壓力」和「時間衝突」層面平均得分高於男性教師。

（二）不同年齡之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體及「多重角色」層面上 達顯著差異。年齡是「31-40歲」及「41-50歲」的平均數高於「51歲以上」

的已婚國小教師。

（三）不同結婚幾年之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體及「多重角色」、

「工作職務」和「時間衝突」層面上達顯著差異。在「多重角色」層面上，

「5年以下」的平均數高於「16年以上」，「6-10年」的平均數高於「11-15 年」及「16年以上」。在「工作職務」層面上，「6-10年」的平均數高於

「16年以上」。在「時間衝突」層面上，「6-10年」的平均數高於「11-15 年」。

（四）不同育兒數之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體或在「多重角色」、

「工作職務」、「學業壓力」和「時間衝突」層面的表現上無顯著差異。

（五）不同服務年資之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體或「工作職務」、

「學業壓力」和「時間衝突」層面的表現上無顯著差異。在「多重角色」

層面上則有顯著差異，「6-10年」及「11-20年」的平均數高於「21年以上」。

（六）不同擔任職務之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體或「多重角色」、

「工作職務」和「時間衝突」層面的表現上無顯著差異。在「學業壓力」

層面上則有顯著差異，「級任導師」的平均數高於「教師兼組長」。

（七）不同學校規模之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體或在「多重角色」、

「工作職務」、「學業壓力」和「時間衝突」層面的表現上無顯著差異。

（八）不同在職進修時間之已婚國小教師覺知在職進修壓力的整體或在「多重角 色」、「工作職務」、「學業壓力」和「時間衝突」層面的表現上無顯著 差異。

四、不同背景變項之已婚國小教師覺知教學工作投入之差異 情形

（一）不同性別之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體或在「工作樂趣」、「工 作專注」、「工作評價」和「工作認同」層面的表現上無顯著差異。

（二）不同年齡之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體及「工作樂趣」、「工 作評價」和「工作認同」層面上達顯著差異。在「工作樂趣」層面上，「51 歲以上」的平均數高於「31-40歲」及「41-50歲」。在「工作評價」層面 上，「51歲以上」的平均數高於「31-40歲」。在「工作認同」層面上，

「51歲以上」的平均數高於「31-40歲」。

（三）不同結婚幾年之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體及「工作樂趣」、

「工作評價」和「工作認同」層面上達顯著差異。在「工作樂趣」層面上，

「16年以上」的平均數高於「5年以下」。在「工作評價」層面上，「16 年以上」的平均數高於「5年以下」及「11-15年」。在「工作認同」層面

上，「16年以上」的平均數高於「5年以下」及「11-15年」。

（四）不同育兒數之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體或在「工作樂趣」、

「工作專注」、「工作評價」和「工作認同」層面的表現上無顯著差異。

（五）不同服務年資之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體及「工作樂趣」、

「工作專注」和「工作認同」層面上達顯著差異。在「工作樂趣」層面上，

「21年以上」的平均數高於「11-20年」。在「工作專注」層面上，「21 年以上」的平均數高於「6-10年」及「11-20年」。在「工作認同」層面上，

「21年以上」的平均數高於「11-20年」。

（六）不同擔任職務之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體及「工作專注」和

「工作認同」層面上達顯著差異。在「工作專注」層面上，「教師兼主任」

的平均數高於「教師兼組長」及「級任導師」。在「工作認同」層面上，

「教師兼主任」的平均數高於「級任導師」。

（七）不同學校規模之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體或在「工作樂趣」、

「工作專注」、「工作評價」和「工作認同」層面的表現上無顯著差異。

（八）不同在職進修時間之已婚國小教師覺知教學工作投入的整體或在「工作樂 趣」、「工作專注」、「工作評價」和「工作認同」層面的表現上無顯著 差異。

五、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之間的相關 情形

（一）已婚國小教師教學工作投入中的「工作專注」與教師在職進修壓力「整體」

呈現正相關且達顯著水準（r= .126，p<.01），屬於低度正相關，顯示已 婚國小教師對教學工作投入中的「工作專注」覺知分數越高，在職進修壓 力覺知情形越高。

（二）在職進修壓力整體和各層面與教學工作投入各層面之間有呈現相關，其中

以教學工作投入中的「工作專注」與教師在職進修壓力中的「工作職務」

的整體相關最高，為.329；而以教師教學工作投入中的「工作樂趣」層面 與教師在職進修壓力中的「學業壓力」層面相關最低，為.092。

六、已婚國小教師在職進修壓力對教學工作投入各層面之預 測力

（一）已婚國小教師在職進修壓力各層面對「工作樂趣」層面之預測力

在職進修壓力中「學業壓力」層面對教學工作投入中「工作樂趣」層面覺知

有正向預測力，其解釋量為0.8％。

（二）已婚國小教師在職進修壓力各層面對「工作專注」層面之預測力

在職進修壓力中「工作職務」層面對教學工作投入中「工作專注」層面覺知 有正向預測力，其解釋量為10.8％。

（三）已婚國小教師在職進修壓力各層面對「工作評價」層面之預測力

在職進修壓力中「學業壓力」層面對教學工作投入中「工作評價」層面覺知 有正向預測力，其解釋量為1.5％。

（四）已婚國小教師在職進修壓力各層面對「工作認同」層面之預測力

在職進修壓力中「多重角色」層面對教學工作投入中「工作認同」層面覺知

有負向預測力，其解釋量為1.5％。