名詞釋義

為了本研究能順利進行分析與討論，茲將本研究所涉及之相關重要名詞包 括：已婚國小教師、在職進修壓力與教學工作投入，分述如下：

一、已婚國小教師

依據「教師法」規定，國民小學教師係指取得合格教師證書，並經聘任為 國民小學專任教師者。本研究所指的國民小學教師係指 101 學年度任職於屏東 縣公立國民小學現任的已婚合格教師，包含級任導師、科任老師、教師兼任組 長與教師兼任主任，不含實習教師、代理及代課教師。

二、在職進修壓力

在職進修壓力係指教師進行在職進修活動時，在課業、家庭、工作三方面，

遭遇分配時間及角色扮演的困難，所造成教師生理或心理上引發各種緊張不安 的情況，因而形成身心疲勞的現象。

本研究之在職進修壓力是以受試教師在研究者自編的「屏東縣已婚國小教 師在職進修壓力與教學工作投入關係調查問卷」內之「教師在職進修壓力覺知 量表」的得分高低來代表，在量表中得分越高，表示該受試者對於在職進修壓 力的知覺程度愈高，得分越低者反之。本研究之量表包含「多重角色」、「工 作職務」、「學業壓力」、「時間衝突」四個層面，茲分述如下：

(一)多重角色

國小教師在進修研究所碩士學位過程中，個人同時扮演研究所中的學習 者、家中的家庭照顧者與學校中的工作者等數個角色。

(二)工作職務

服務單位的工作安排及對在職進修的支持程度，會影響在職進修者的工作 壓力，在服務單位的職務差異也會造成不同程度的學習困擾。

(三)學業壓力

教師在在職進修過程中，所面臨的學習壓力與成就困擾，如：課業學習、

繳交報告與上台報告的壓力。

(四)時間衝突

在職進修教師必需將時問分割為「工作時間」、「家庭時問」、「課業時問」

時，加上進修如果必須利用工作以外的時間進行，彼此之問的時間分配會有所 衝突。

三、教學工作投入

教 學 工 作 投 入 是教師對 於 教 學 工 作 之 認 同，同 時 樂 於 配 合 學 校 活 動 ， 從教學中體驗到工作的樂趣，並 且 可 以 從 中 獲 得 成 就 感 。

本研究之教 學 工 作 投 入 是以受試教師在研究者自編的「屏東縣已婚國小教 師在職進修壓力與教學工作投入關係調查問卷」內之「教師教學工作投入覺知 量表」的得分高低來代表，在量表中得分越高，該受試者對於教學工作投入的 知覺程度愈高，得分越低者反之。本研究使用之量表包含「工作樂趣」、「工 作專注」、「工作評價」、「工作認同」四個層面，茲分述如下：

（一）工作樂趣

教師從事教學工作時，從教學工作中得到成就感及樂趣的程度。

（二）工作專注

教師從事教學工作時，表現出來的專心、認真、負責的程度。

（三）工作評價

教師從事教學工作時，對自我工作表現的評估，及對工作所持的價值判斷。

（四）工作認同

教師對所從事的教學工作之認同感，以從事教學工作為榮，認同學校的行 政作為，以在學校服務為榮，並願意且持續為教學的工作努力付出的程度。