研究動機

本研究旨在探討屏東縣已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之間的 覺知情形及其關係。本章共分五節，第一節為研究動機、第二節為研究目的、

第三節為待答問題、第四節為名詞釋義、第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

在現代社會變遷快速的情況下，沒有一種教育可以支持個人度過一生，必 須要隨時隨地的學習，於是「終身學習」「終身教育」與「學習社會」的理念 因應而生。教育部順應時代潮流，將民國八十七年定為「終身學習年」，同年 並發表「邁向學習社會」白皮書，規劃我國建立終身學習社會的十四項具體途 徑，其中第十四項更將教師視為主角─「加強培育教師終身學習素養」(柯正峰，

1999)，因為專業知識壽命的快速縮短，加上教師面對的是一群與自己年齡差異、

價值觀念認知不同的學生，唯有本身具備終身學習理念，不斷經由在職進修接 收新知，才能使教師在與學生溝通上沒有代溝，並真正瞭解學生的想法，進而 可以導正學生錯誤的價值觀念。

另外《師資培育法》第三條亦明文規定師資培育包括職前教育、教育實習 和在職進修。職前教育至多為四年，目前退休制度不停的在修改，未來教師教 學年資勢必再創新高，在這期間遭遇教學、學生問題、親師溝通等層出不窮的 問題，不能再「以過去所學的知識，教導現在的學生，去適應未來的生活。」

如果說職前教育讓我們成為一位「合格」教師，那麼在職進修教育可以讓我們 成為一位真正「適任」於二十一世紀的新教師(韓諾萍，2002)。

而從法規制度面來看，明定教師權利義務，保障教師工作與生活，以提升 教師專業地位的《教師法》在第十六、十七條即明令教師在職進修為教師的權

利與義務，在第二十一至二十三條提到有關教師在職進修之獎勵與保障。2000 年修正的《高級中等以下學校及幼稚園教師在職進修辦法》規範教師的進修方 式、提供進修機構、學分數及獎勵等。另教育部更在2002年提出「活化教師多 元進修管道計畫」，提供教師多元、有效之學習機會與管道，期待藉由教師進 修促進專業成長，而專業成長的目的在於提升教學效能，達到課程改革之目的 (教育部，2003)，顯示教育部已體認到教師在職進修的重要性。

近年來，國內紛紛提倡實施教師分級制度，以提昇教師的專業程度，而教 師進修與否也成為一關鍵要素。吳清基（1989）指出提高教師素質乃是增進教 育實施成果的有效措施，教師進修教育是希望經由再進修，進而提升教師專業 素質。在職進修所隱含的正是一種終身學習的理念，教師透過在職進修途徑，

不斷地充實專業、補充新知，不讓時代的潮流所淘汰。

教師在職進修是長期之研習，伴隨著扮演教學者、學習者不同的角色，短 時間內未必會造成不良影響，但長期處於緊張之情境中，大小不同的壓力隨之 而生。尤其是已婚之教師，進行在職進修活動時，除了課業、工作外，還必須 兼顧家庭生活，而因此，身兼多重角色的已婚在職進修教師，平時已忙碌的穿 梭於家庭與學校之間，若再增添學生的身份，對於自身的在職進修壓力了解多 少？因此本研究以屏東縣已婚國小教師作為受試對象，希望能了解已婚國小教 師對在職進修壓力的覺知情形，此為本研究動機之一。

林清江(1981)指出：「教師是連繫過去傳統文化、現在社會需要與未來社會 理想的關鍵人物」。教師是學生心目中的「重要他人」(significant others)，是學生 學習的榜樣、認同的楷模（王以仁、陳芳玲、林本喬，2005）教師在教學過程 中，難免遭遇各種壓力，因此，除了需具備豐富的專業知能、精熟的教學技巧 外，更重要的是需有健全的人格與健康的心理狀態，來調適身心。有心理健康、

並能適時排除壓力的老師，才能教出健康身心的學生。

師 者 ， 所 以 傳 道 、 授 業 、 解 惑 也 。 老 師 的 任 務 就 是 傳 授 學 生 人 生

的 道 理，教 授 知 識 學 業，並解 答 學 生 心 中 的 疑 惑。老 師 對 學 生 不 只 是 傳 授 課 本 的 知 識 ， 言 教 和 身 教 對 於 學 生 行 為 的 影 響 是 一 輩 子 受 用 無 窮 的 。 現 今 社 會 ， 家 庭 結 構 愈 趨 複 雜 化 ， 每 個 學 生 的 家 庭 背 景 各 有 其 不 同，尤 其 外 籍 配 偶、單 親 與 隔 代 教 養 家 庭 的 比 例 較 以 前 高 出 許 多，這 時 ， 老 師 在 教 導 學 生 為 人 處 事 ， 形 成 正 確 價 值 觀 的 角 色 上 面 ， 更 形 重 要 。 舉 凡 教 師 的 情 感 、 態 度 、 行 動 ， 親 師 間 的 互 動 ， 都 足 以 影 響 學 童 的 各 種 行 為 。 教 師 是 品 德 教 育 的 主 要 推 動 者 ， 教 師 是否 能 夠 認 同 、 肯 定 自 己 的 工 作，就 關 係 著 學 生 的 學 習 成 效，更 是 教 育 是 否 成 功 的 關 鍵 因 素 之 一。

一 般 而 言 ， 教 學 工 作 投 入 是教師對 於 教 學 工 作 之 認 同 ，同 時 樂 於 配 合 學 校 活 動 ， 從教學中體驗到工作的樂趣，並 且 可 以 從 中 獲 得 成 就 感 。 在 周 新 富（ 1991）「 國 民 小 學 教 師 專 業 承 諾、教 師 效 能 信 念 與 學 業 成 就 關 係 之 研 究 」 中 ， 發 現 教 師 工 作 投 入 越 高 ， 則 學 生 課 業 成 績 越 高 ； 教 師 工 作 投 入 對 學 生 的 學 業 成 就 具 有 顯 著 預 測 力 。 教 師 對 工 作 的 投 入 與 否 ， 不 僅 表 現 出 個 人 對 教 學 工 作 的 價 值 與 認 同 ， 更 對 於 工 作 價 值 、 組 織 效 能 、 教 師 教 學 效 能 和 學 生 學 期 成 就 有 直 接 相 關（ 陳 淑 嬌，1989；郭 騰 淵，1991）。

由 此 可 知 ， 工 作 投 入 的 程 度 對 教 師 本 身 、 教 學 工 作 、 學 校 組 織 或 學 生 課 業 成 就 等 都 具 有 深 遠 影 響，因此，本研究針對教 師 對教學工作投入的覺知情 形加以探究，此 為 本研 究 動 機 之 二 。

在蒐集相關文獻的過程中，發現有關探討在職進修壓力的相關研究多以探 究在職進修的角色衝突與因應策略為主（吳淑賢，2009；何慧香，2010；林淑 卿，2007；胡雅淳，2011；蕭宏玫，2009）；此外，也有探討在職進修之壓力及 其調適方式（吳隆聖，2011，2009；劉家岑）。有關教學工作投入的研究多偏 重於學校組織對工作投入之影響(何國強，2008；吳景泉，2010；陳玫妤，2005)，

校長領導對教學工作投入之影響 (紀秀娥，2010；梁靜芳，2010；黃財清，2005；

簡文池，2009) ，以及林參女昱(2011）進行超額壓力對教學工作投入的研究探 討。綜合上述相關研究整理發現，大部分研究者較少探討已婚國小教師在職進

修壓力與教學工作投入兩者相關之研究，但其實目前已婚在職進修的國小教師 很多，所面臨的壓力與教學工作投入是否有相關，值得我們進一步探討。

身為一個在職進修的國小教師，每天在校面臨的工作壓力不只來自教學、

親師溝通，更要配合學校行政，執行並繳交各項資料。回家後又要處理整個家 庭，家事、瑣事、小孩事，早就累到不知是何事。在職進修的期間，從工作學 校回到家，忙著照料小孩生活起居，又要急著出門，趕赴上課直到披星戴月才 回家，繳交功課與上台報告的壓力，更是不可少。是故已婚國小教師，在有限 的時間與精力之下，要兼顧工作與家庭的多重角色，往往心力交瘁，時時刻刻 面臨著生活壓力（鄭忍嬌，1989）。正因為家庭、工作與學習衝突的結果，而 產生了工作壓力及家庭壓力（戴士閔 ，2006）。由於已婚國小教師在職進修階 段，有可能遭遇家庭、工作與學業方面的壓力，對教學工作投入是否有影響？

研究者擬以已婚國小教師為研究對象，了解教師本身對在職進修壓力的覺知情 形與對教學工作投入的覺知情形之相關，此為本研究動機之三。

綜合上述，本研究將針對屏東縣國小已婚教師對在職進修壓力與教學工作 投入的知覺情形，並分析教學工作投入與教師在職進修壓力之相關，以此為主 題進行探究，其結果可提供給教育行政機關、國小教師和未來研究之參考。