第三章 研究設計與實施
第五節 研究程序
本節主要說明本研究的實施過程，共分為七個步驟，如圖 3-2，茲說明如下：
一、確定研究主題
研究者首先確定研究方向，進行相關研究論文，提出研究構想，並與指導教 授討論，經分析後，確定以「屏東縣已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入
確定研究主題
蒐集相關文獻
提出研究計畫
選定研究工具
實施問卷調查
資料處理分析
撰寫研究論文
圖 3-2 研究流程圖
二、蒐集相關文獻
確定研究主題後，開始深入的蒐集及閱讀相關文獻資料，透過書籍、期刊、
臺灣博碩士論文知識加值系統等管道，取得所需資料，並加以分析整理，作為本 研究的理論基礎。
三、提出研究計畫
為了求得研究的完整與嚴謹，根據文獻探討的結果，草擬研究架構，並與指 導教授討論，修正研究重點、確定研究範圍，建立本研究之方向與架構，進而撰 寫並提出研究計畫。
四、選定研究工具
依研究的需要，進行相關文獻與學者專家意見的整合，並根據相關研究工具 發展編製問卷，並經由多次修正，實施預試，進行項目分析、因素分析及信效度 考驗，編擬正式問卷。
五、實施問卷調查
本研究施測研究對象為101 學年度屏東縣公立國民小學之正式教師，採用 分層抽樣方式，口頭委託各校聯絡人協助發送問卷，進行正式施測。。
六、資料處理分析
問卷回收後，經由人工選取有效問卷後，以 SPSS 套裝統計軟體進行資料分 析。
七、撰寫研究論文
經資料分析與結果探討，提出研究主題的結論與建議，完成研究論文的撰寫。
第六節 資料處理
本研究係以問卷調查法蒐集資料，回收有效問卷後，先將問卷編碼，檢視，
剔除無效問卷後，將資料輸入電腦中，以進行資料之統計分析，採用 SPSS17.0 版電腦統計軟體進行統計分析。茲說明本研究所使用之統計方法如下：
一、描述性統計
依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、平均數、標準差等描述性 統計，以瞭解屏東縣已婚國小教師背景變項的分布情形，以及對在職進修壓力與 教學工作投入的覺知情形。
二、t 考驗
本研究針對不同性別的屏東縣已婚國小教師，以 t 考驗檢定其對在職進修壓 力與教學工作投入覺知的差異情形。
檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：
假設一：不同背景變項之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-1 不同性別之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
假設二：不同背景變項之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-1 不同性別之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
三、單因子變異數分析
本研究針對不同年齡、結婚幾年、育兒數、服務年資、擔任職務、學校規模、
在職進修時間的屏東縣已婚國小教師，以單因子變異數分析（One-Way ANOVA）
檢定其對在職進修壓力與教學工作投入覺知的差異情形。若達顯著水準，則進一 步以雪費法（Scheffé method）進行事後比較分析，以了解該背景變項各組間之
差異情形。
檢定本研究假設一、假設二之部分假設如下：
假設一：不同背景變項之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-2 不同年齡之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-3 不同結婚幾年之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-4 不同育兒數之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-5 不同服務年資之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-6 不同擔任職務之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-7 不同學校規模之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
1-8 不同在職進修時間之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有顯著差異。
假設二：不同背景變項之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-2 不同年齡之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-3 不同結婚幾年之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-4 不同育兒數之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-5 不同服務年資之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-6 不同擔任職務之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-7 不同學校規模之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
2-8 不同在職進修時間之已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。
四、皮爾遜積差相關
本研究以皮爾遜積差相關分析在職進修壓力與教學工作投入關係的相關性。
假設三：已婚國小教師在職進修壓力與其教學工作投入有顯著之相關。
五、逐步多元迴歸分析
本研究以逐步多元迴歸來分析已婚國小教師在職進修壓力各層面對教學工 作投入各層面的預測情形。檢定本研究假設四如下：
假設四：已婚國小教師在職進修壓力對其教學工作投入具有顯著之預測。