第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項之已婚國小教師在職進修壓力與教
本節旨在探討不同背景變項之已婚國小教師覺知在職進修壓力與教學工作 投入的差異，施以獨立樣本t考驗及單因子變異數分析其差異。首先分析不同背 景變項之已婚國小教師覺知在職進修壓力之差異情況，再分析不同背景變項之已 婚國小教師覺知教學工作投入之差異情況。
壹、不同背景變項的已婚國小教師在在職進修壓力覺 知上之差異分析
本研究茲依已婚國小教師不同的背景變項：性別、年齡、結婚幾年、育兒數、
服務年資、擔任職務、學校規模及在職進修時間，逐一以t考驗或單因子變異數 分析，來了解其在在職進修壓力覺知上之差異情形。
ㄧ、不同性別的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之差異 情況
本部份以t考驗來探討不同性別的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上的差 異情形，統計分析結果如表4-5所示：
表4-5
表4-6
異，經以Scheffé法進行事後比較得知，「31-40歲」及「41-50歲」的平均數顯著 高於「51歲以上」，表示在「多重角色」的層面上，年齡是「31-40歲」及「41-50 歲」的已婚國小教師在職進修壓力覺知程度高於「51歲以上」的已婚國小教師。
三、不同結婚幾年的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之 差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同結婚幾年的已婚國小教師在在職進 修壓力覺知上的差異情形，統計分析結果如表4-7所示：
表4-7
就各層面的考驗上，不同結婚幾年的已婚國小教師在「多重角色」（F＝
12.146，p＜.001）、「工作職務」（F＝2.965，p＜.05）和「時間衝突」（F＝3.647，
p＜.05）層面上的得分均達顯著差異，表示不同結婚幾年的已婚國小教師在職進 修壓力覺知程度在「多重角色」、「工作職務」和「時間衝突」層面表現上有顯 著差異。經以 Scheffé 法進行事後比較得知：
（一）在「多重角色」層面上，「5年以下」的平均數顯著高於「16年以上」，
「6-10年」的平均數顯著高於「11-15年」及「16年以上」，表示在「多重 角色」的層面上，在職進修壓力覺知狀況是結婚「5年以下」的已婚國小 教師覺知程度高於結婚「16年以上」的已婚國小教師，結婚「6-10年」的 已婚國小教師覺知程度高於結婚「11-15年」及「16年以上」的已婚國小 教師。
（二）在「工作職務」層面上，「6-10年」的平均數顯著高於「16年以上」，表 示在「工作職務」的層面上，在職進修壓力覺知狀況是結婚「6-10年」的 已婚國小教師覺知程度高於結婚「16年以上」的已婚國小教師。
（三）在「時間衝突」層面上，「6-10年」的平均數顯著高於「11-15年」，表示 在「時間衝突」的層面上，在職進修壓力覺知狀況是結婚「6-10年」的已 婚國小教師覺知程度高於結婚「11-15年」的已婚國小教師。
四、不同育兒數的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之差 異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同育兒數的已婚國小教師在在職進修 壓力覺知上的差異情形，統計分析結果如表4-8所示：
表4-8
五、不同服務年資的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之
由表4-9中可知，就整體的考驗而言（F ＝1.218），不同服務年資的已婚國 小教師在在職進修壓力覺知整體得分上無顯著的差異存在，表示不同服務年資的 已婚國小教師在在職進修壓力覺知上無顯著差異。
就各層面的考驗上，在「多重角色」(F＝4.625，p＜.01)的得分上達顯著差 異，經以Scheffé法進行事後比較得知，「6-10年」及「11-20年」的平均數顯著 高於「21年以上」，表示在「多重角色」的層面上，服務年資是「6-10年」及「11-20 年」的已婚國小教師在職進修壓力覺知程度高於服務年資「21年以上」的已婚國 小教師。
六、不同擔任職務的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之 差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同擔任職務的已婚國小教師在在職進 修壓力覺知差異情形，統計分析結果如表4-10所示：
表4-10
七、不同學校規模的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上之
2.13-24班 123 15.50 3.15026 組內 5430.80 465 11.67多重 角色
3.25班以上 159 15.57 3.74400 總和 5432.99 467
1.12班以下 186 12.67 2.76527 組間 28.12 2 14.06 1.507 2.13-24班 123 13.15 2.74021 組內 4337.66 465 9.32
工作 職務
3.25班以上 159 13.19 3.56402 總和 4365.78 467
1.12班以下 186 12.77 2.84796 組間 2.21 2 1.10 0.125 2.13-24班 123 12.78 3.08952 組內 4118.11 465 8.85
學業 壓力
3.25班以上 159 12.92 3.03262 總和 4120.32 467
1.12班以下 186 10.58 2.57356 組間 45.24 2 22.62 3.025 2.13-24班 123 10.69 2.88278 組內 3476.98 465 7.47
時間 衝突
3.25班以上 159 11.27 2.79899 總和 3522.22 467
1.12班以下 186 51.4516 9.74543 組間 198.89 2 99.44 0.991 2.13-24班 123 52.1463 9.78849 組內 46665.33 465 100.35
整體
3.25班以上 159 52.9748 10.49590 總和 46864.22 467
由表4-11中可知，就整體的考驗而言（F＝0.991），不同學校規模的已婚國
八、不同在職進修時間的已婚國小教師在在職進修壓力覺知
由表4-12中可知，就整體的考驗而言（F＝0.369），不同在職進修時間的已 婚國小教師在在職進修壓力覺知整體得分上無顯著的差異存在，表示不同在職進 修時間的已婚國小教師在在職進修壓力覺知上無顯著差異。
就各層面的考驗上，不同在職進修時間的已婚國小教師在在職進修壓力覺知 中「多重角色」、「工作職務」、「學業壓力」和「時間衝突」層面上的得分均 未達顯著差異，表示不同在職進修時間的已婚國小教師在職進修壓力覺知在「多 重角色」、「工作職務」、「學業壓力」和「時間衝突」層面表現上無顯著差異。
貳、不同背景變項的已婚國小教師在教學工作投入覺 知上之差異分析
本研究茲依已婚國小教師不同的背景變項：性別、年齡、結婚幾年、育兒數、
服務年資、擔任職務、學校規模及在職進修時間，逐一以t考驗或單因子變異數 分析，來了解其在教學工作投入覺知之差異情形。
ㄧ、不同性別的已婚國小教師在教學工作投入覺知上之差異 情況
本部份以t考驗來探討不同性別的已婚國小教師在教學工作投入覺知上的差 異情形，統計分析結果如表4-13所示：
表4-13
表4-14
未達顯著差異，表示不同年齡的已婚國小教師在「工作專注」層面表現上無顯著 差異。不同年齡的已婚國小教師在「工作樂趣」（F＝4.485，p＜.05）、「工作 評價」（F＝3.382，p＜.05）和「工作認同」（F＝2.849，p＜.05）層面上的得分 均達顯著差異，表示不同年齡的已婚國小教師在教學工作投入覺知之「工作樂 趣」、「工作評價」和「工作認同」層面表現上有顯著差異。經以 Scheffé 法進 行事後比較得知：
（一）在「工作樂趣」層面上，「51歲以上」的平均數顯著高於「31-40歲」及
「41-50歲」，表示在「工作樂趣」的層面上，教學工作投入覺知狀況是 年齡「51歲以上」的已婚國小教師覺知程度高於年齡「31-40歲」及「41-50 歲」的已婚國小教師。
（二）在「工作評價」層面上，「51歲以上」的平均數顯著高於「31-40歲」，
表示在「工作評價」的層面上，教學工作投入覺知狀況是年齡「51歲以上」
的已婚國小教師覺知程度高於年齡「31-40歲」的已婚國小教師。
（三）在「工作認同」層面上，「51歲以上」的平均數顯著高於「31-40歲」，
表示在「工作認同」的層面上，教學工作投入覺知狀況是年齡「51歲以上」
的已婚國小教師覺知程度高於年齡「31-40歲」的已婚國小教師。
三、不同結婚幾年的已婚國小教師在教學工作投入覺知上之 差異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同結婚幾年的已婚國小教師在教學工 作投入覺知上的差異情形，統計分析結果如表4-15所示：
表4-15
得分未達顯著差異，表示不同結婚幾年的已婚國小教師在「工作專注」層面表現 上無顯著差異。不同結婚幾年的已婚國小教師在「工作樂趣」（F＝3.103，p＜.05）、
「工作評價」（F＝4.474，p＜.01）和「工作認同」（F＝4.355，p＜.01）層面上 的得分均達顯著差異，表示不同結婚幾年的已婚國小教師在教學工作投入覺知之
「工作樂趣」、「工作評價」和「工作認同」層面表現上有顯著差異。經以 Scheffé 法進行事後比較得知：
（一）在「工作樂趣」層面上，「16年以上」的平均數顯著高於「5年以下」，
表示在「工作樂趣」的層面上，教學工作投入覺知狀況是結婚「16年以上」
的已婚國小教師覺知程度高於結婚「5年以下」的已婚國小教師。
（二）在「工作評價」層面上，「16年以上」的平均數顯著高於「5年以下」及
「11-15年」，表示在「工作評價」的層面上，教學工作投入覺知狀況是 結婚「16年以上」的已婚國小教師覺知程度高於結婚「5年以下」及「11-15 年」的已婚國小教師。
（三）在「工作認同」層面上，「16年以上」的平均數顯著高於「5年以下」及
「11-15年」，表示在「工作認同」的層面上，教學工作投入覺知狀況是 結婚「16年以上」的已婚國小教師覺知程度高於結婚「5年以下」及「11-15 年」的已婚國小教師。
四、不同育兒數的已婚國小教師在教學工作投入覺知上之差 異情況
本部份以單因子變異數分析來探討不同育兒數的已婚國小教師在教學工 作投入覺知上之差異情況，統計分析結果表4-16所示：
表4-16
五、不同服務年資的已婚國小教師在教學工作投入覺知上之
由表 4-17 中可知，就整體的考驗而言，不同服務年資的已婚國小教師在教 學工作投入覺知整體得分上有顯著的差異存在（F＝6.610，p＜.001），表示不同 服務年資的已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。由平均數比較得 知，「21 年以上」的已婚國小教師的平均得分高於「6-10 年」及「11-20 年」的 已婚國小教師，表示在教學工作投入覺知上，服務年資「21 年以上」的已婚國 小教師優於服務年資「6-10 年」及「11-20 年」的已婚國小教師。
就各層面的考驗上，不同服務年資的已婚國小教師在「工作評價」層面上 的得分未達顯著差異，表示不同服務年資的已婚國小教師在「工作評價」層面表 現上無顯著差異。就其他層面的考驗上，不同服務年資的已婚國小教師在「工作 樂趣」（F＝3.219，p＜.05）、「工作專注」（F＝8.338，p＜.001）、「工作認 同」（F＝4.539，p＜.05）層面上的得分均達顯著差異，表示不同服務年資的已 婚國小教師在「工作樂趣」、「工作專注」和「工作認同」層面表現上有顯著差 異，經以Scheffé法進行事後比較得知：
（一）在「工作樂趣」層面上，「21年以上」的平均數顯著高於「11-20年」，
表示在「工作樂趣」的層面上，教學工作投入覺知狀況是服務年資「21 年以上」的已婚國小教師覺知程度高於服務年資「11-20年」的已婚國小 教師。
（二）在「工作專注」層面上，「21年以上」的平均數顯著高於「6-10年」及「11-20 年」，表示在「工作專注」的層面上，教學工作投入覺知狀況是服務年資
「21年以上」的已婚國小教師覺知程度高於服務年資「6-10年」及「11-20 年」的已婚國小教師。
（三）在「工作認同」層面上，「21年以上」的平均數顯著高於「11-20年」，
表示在「工作認同」的層面上，教學工作投入覺知狀況是服務年資「21 年以上」的已婚國小教師覺知程度高於服務年資「11-20年」的已婚國小 教師。
六、不同擔任職務的已婚國小教師在教學工作投入覺知上之
由表 4-18 中可知，就整體的考驗而言，不同擔任職務的已婚國小教師在教 學工作投入覺知整體得分上有顯著的差異存在（F＝3.375，p＜.05），表示不同 擔任職務的已婚國小教師在教學工作投入覺知上有顯著差異。由平均數比較得 知，「教師兼主任」的已婚國小教師的平均得分高於「級任導師」的已婚國小教 師，表示教學工作投入覺知上，擔任職務「教師兼主任」的已婚國小教師優於擔 任職務「級任導師」的已婚國小教師。
就各層面的考驗上，不同擔任職務的已婚國小教師在教學工作投入覺知中
就各層面的考驗上，不同擔任職務的已婚國小教師在教學工作投入覺知中