第四章 研究結果與討論
第三節 已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之相
本研究欲瞭解已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入是否有顯著相 關，以Pearson積差相關力求兩者間的關係。茲將教師在職進修壓力覺知量表整體 及各層面，與教師教學工作投入覺知量表整體及各層面之相關情形整理，如表 4-21所示：
表4-21
已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之積差相關摘要表 教學工作投入
變 項 層 面
工作樂趣 工作專注 工作評價 工作認同 整 體 多重角色 -.076 -.011 .008 -.121** -.070 工作職務 .056 .329*** .028 -.104* .079 學業壓力 .092* .019 .122** .022 .081 時間衝突 .043 .087 .118* .028 .084 在
職 進 修 壓
力 整 體 .030 .126** .080 -.059 .047
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
由表4-21可知，已婚國小教師在職進修壓力整體及各層面與教學工作投入整 體及各層面之相關情形。相關係數.10以下為微弱相關；相關係數.10至.39為低度 相關；相關係數.40至.69為中度相關；相關係數.70至.99為高度相關（邱皓政，
2010）。以下就已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入的關係加以分析探討：
ㄧ、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入的「工作樂 趣」層面之相關情形
由表4-21可知，教師教學工作投入「工作樂趣」與「多重角色」未達顯著 無相關；與「工作職務」未達顯著無相關；與「學業壓力」具有顯著性微弱正相 關（r=.092，p<.05）；與「時間衝突」未達顯著無相關；與在職進修壓力「整體」
未達顯著無相關。教師在職進修壓力各層面以及整體與教學工作投入「工作樂趣」
層面之相關程度，其中以「學業壓力」與教學工作投入「工作樂趣」相關程度最 高。另外，「多重角色」、「工作職務」、「時間衝突」以及整體的相關係數未 達顯著，顯示「多重角色」、「工作職務」、「時間衝突」以及整體與教學工作 投入「工作樂趣」無相關。
二、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入的「工作專 注」層面之相關情形
由表4-21可知，教學工作投入的「工作專注」與「多重角色」未達顯著無相 關；與「工作職務」具有顯著性低度正相關（r= .329，p<.001）；與「學業壓力」
未達顯著無相關；與「時間衝突」未達顯著無相關；與在職進修壓力「整體」具 有顯著性低度正相關（r= .126，p<.01）。教師在職進修壓力各層面以及整體與 教學工作投入「工作專注」層面之相關程度由大至小依序為「工作職務」、在職 進修壓力「整體」，其中以「工作職務」與教學工作投入的「工作專注」相關程 度最高。另外，「多重角色」、「學業壓力」、「時間衝突」的相關係數未達顯 著，顯示「多重角色」、「學業壓力」、「時間衝突」與教學工作投入的「工作 專注」無相關。
三、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入的「工作評 價」層面之相關情形
由表4-21可知，教學工作投入的「工作評價」與「多重角色」未達顯著無相 關；與「工作職務」未達顯著無相關；與「學業壓力」具有顯著性低度正相關
（r= .122，p<.01）；與「時間衝突」具有顯著性低度正相關（r= .118，p<.05）；
與在職進修壓力「整體」未達顯著無相關。教師在職進修壓力各層面以及整體與 教學工作投入「工作評價」層面之相關程度由大至小依序為「學業壓力」、「時 間衝突」，其中以「學業壓力」與教學工作投入的「工作評價」相關程度最高。
另外，「多重角色」、「工作職務」、在職進修壓力「整體」的相關係數未達顯
著，顯示「多重角色」、「工作職務」、在職進修壓力「整體」與教學工作投入 的「工作評價」無相關。
四、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入的「工作認 同」層面之相關情形
由表4-21可知，教學工作投入的「工作認同」與「多重角色」具有顯著性 低度負相關（r=-.121，p<.01）；與「工作職務」具有顯著性低度負相關（r= -.104，
p<.05）；與「學業壓力」未達顯著無相關；與「時間衝突」未達顯著無相關；
與在職進修壓力「整體」未達顯著無相關。教師在職進修壓力各層面以及整體與 教學工作投入「工作認同」層面之相關程度由大至小依序為「多重角色」、「工 作職務」，其中以「多重角色」與教學工作投入的「工作認同」相關程度最高。
另外，「學業壓力」、「時間衝突」、在職進修壓力「整體」的相關係數未達顯 著，顯示「學業壓力」、「時間衝突」、在職進修壓力「整體」與教學工作投入 的「工作認同」無相關。
五、已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入「整體」之 相關情形
由表4-21可知，教學工作投入「整體」與「多重角色」未達顯著無相關；
與「工作職務」未達顯著無相關；與「學業壓力」未達顯著無相關；與「時間衝 突」未達顯著無相關；與在職進修壓力「整體」未達顯著無相關。教師在職進修 壓力各層面以及整體與教學工作投入「整體」的相關係數未達顯著，顯示在職進 修壓力各層面以及整體與教學工作投入「整體」無相關。
第四節 已婚國小教師在職進修壓力對教
變異數膨脹因素(VIF，variance inflation factor)、條件指數(CI，condition index) 的數據加以判別。容忍度值大於.10，VIF 值小於 10，條件指數值小於 30，則預