第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
本節旨在根據本章第一節至第四節之分析結果，並配合文獻探討進行綜合討 論，茲將對各節統計結果的討論分別敘述如下。
壹、 已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之現況
研究者根據本章第一節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，茲 針對已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入之現況統計分析如表4-26 所 示。
表4-26
已婚國小教師覺知在職進修壓力與教學工作投入現況綜合彙整表
量表 層面名稱 題數 平均數 標準差 平均數／題數 排序
多重角色 6 15.49 3.41 2.58 3 工作職務 5 12.97 3.05 2.59 2 學業壓力 5 12.82 2.97 2.56 4 時間衝突 4 10.84 2.74 2.71 1 在
職 進 修 壓 力
整 體 20 52.15 10.01 2.60 工作樂趣 7 21.25 2.67 3.03 3 工作專注 5 15.79 2.21 3.15 1 工作評價 6 18.75 2.48 3.12 2 工作認同 7 20.28 2.97 2.89 4 教
學 工 作 投 入
整 體 25 76.09 8.08 3.04
一、教師在職進修壓力之現況討論
針對教師在職進修壓力現況分析，將研究結果討論如下：
（一）教師在職進修壓力整體的覺知情況良好
由表 4-26 中可知，就教師在職進修壓力而言，每題平均得分為 2.60，偏向
「符合」的程度，量表整體中間偏向高分，可見目前已婚國小教師對在職進修壓 力覺知的情況良好。此研究結果與林淑卿（2007）、胡雅淳（2011）等人的研究 結果相符。
推論其原因，目前已婚國小教師對在職進修壓力的覺知偏向於良好，可能是 已婚之教師進行在職進修活動時，除了課業、工作外，還必須兼顧家庭生活，身 兼多重角色，在職進修壓力實在不小。
（二）教師在職進修壓力各層面的覺知情況良好
就教師在職進修壓力的各層面而言，其得分偏向「符合」的程度，表示教 師在職進修壓力各層面上的覺知現況良好。各層面之得分高低排序為「時間衝 突」、「工作職務」、「多重角色」、「學業壓力」，各層面的每題平均得分在 2.56 到 2.71 之間，彼此差異不大，顯示教師在職進修壓力各層面的知覺現況良 好，並以「時間衝突」層面之覺知程度為最高。而本研究與何慧香（2010）的研 究發現相類似。
推論其原因，可能是在職進修教師必需將時問分割為「工作時間」、「家庭時 問」、「課業時問」，加上進修如果必須利用工作以外的時間進行，彼此之問的時 間分配勢必會有所衝突，所以已婚國小教師面對在職進修壓力，對於時間衝突的 覺知程度較高。
二、教師教學工作投入之現況討論
針對教師教學工作投入現況分析，將研究結果討論如下：
（一）教師教學工作投入整體的覺知情況良好
由表 4-26 中可知，教師教學工作投入量表整體得分 3.04，其得分介於「非 常符合」與「符合」之間的程度，量表整體偏向高分，可見目前已婚國小教師對 教學工作投入覺知的情況良好。此研究結果與紀秀娥（2010）的研究結果相符。
推論其原因，已婚國小教師在教學工作上的投入都很用心，認同自己的教學 工作，能盡心盡力的完成教學相關工作，並妥善處理班級事務，顯示教 師 能 夠 肯 定 自 己 的 工 作 ， 並 且 關 心 學 生 的 學 習 成 效 。
（二）教師教學工作投入覺知各層面的覺知情況良好
就教師教學工作投入的各層面而言，其得分介於「非常符合」與「符合」之 間的程度，表示教師教學工作投入各層面上的覺知現況良好。各層面之得分高低 排序為「工作專注」、「工作評價」、「工作樂趣」、「工作認同」，各層面的 每題平均得分在 2.89 到 3.15 之間，彼此差異不大，顯示教師教學工作投入各層 面的知覺現況良好。其在教師教學工作投入各層面上的表現，以「工作專注」覺 知最高，而本研究與林參女昱（2011）的研究發現相類似。
推論其原因，可能是因為已婚國小教師認為面對所從事的教學工作，要負責 認真，專注的態度是最重要的，除了要專心投入教學工作，遇到教學工作上的困 難，要設法尋求幫助獲得解決，為了增進教師的專業能力，讓教學能更順暢，更 要主動參與各項進修活動，所以在「工作專注」層面的得分高於其他層面。
貳、不同背景變項已婚國小教師覺知在職進修壓力與 教學工作投入之差異情形分析討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關理論及研究進行綜合討 論，說明不同背景變項已婚國小教師覺知在職進修壓力與教學工作投入之差異情 形。
一、不同背景變項已婚國小教師覺知在職進修壓力之差異情 形分析討論
本研究透過t考驗與單因子變異數分析，以瞭解不同背景變項已婚國小教師 覺知在職進修壓力整體以及各層面上的差異。茲將t考驗與單因子變異數分析的 結果摘要如表4-27所示：
表4-27
（一）不同性別之已婚國小教師在在職進修壓力覺知有顯著差異
本研究結果顯示，不同性別之已婚國小教師在在職進修壓力覺知的整體表現 上有顯著差異，女生的平均分數高於男生。亦即已婚國小教師的性別不同，對於 在職進修壓力覺知程度會產生顯著差異，此研究結果與吳淑賢（2009）的研究結 果相似。由表4-27可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力中「多重角色」、「學業
壓力」及「時間衝突」三個層面的情形，會因性別而有所差異，女生的平均分數 高於男生，「工作職務」層面的覺知則無顯著差異。推論其原因，可能是因為已 婚女教師在家庭中所擔任的角色大都是照顧者，所需負的責任較多；在進修時，
希望自己的學業表現不落人後，覺得自己一天24小時的時間根本不夠，而對壓力 有較大的覺知。
因此，研究假設1-1：「不同性別之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有
顯著差異。」獲得支持。
（二）不同年齡之已婚國小教師在在職進修壓力覺知有顯著差異
本研究結果顯示，不同年齡之已婚國小教師在在職進修壓力覺知的整體表現 上有顯著差異，「31-40歲」的已婚國小教師平均分數高於「51歲以上」的已婚 國小教師。亦即不同年齡之已婚國小教師，對於在職進修壓力覺知會產生顯著差 異。此研究結果與陳素蓮（2009）的研究結果相似。由表4-27可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力中「多重角色」層面時，
會因不同年齡而有所差異，而且是「31-40歲」和「41-50歲」的平均分數高於高 於「51歲以上」，表示在職進修壓力覺知會因年齡不同而有所差異。究其原因，
可能是因為現在人大都晚婚晚生，所以進入婚姻及子女的出生，大抵皆開始於 31-40歲階段，為應付這些多重角色的生活改變，在職進修壓力比別的年齡層高。
「41-50歲」階段，小孩正處於升學壓力，父母忙於工作又要處理小孩大小事，
此時在職進修，覺知壓力自然不小。
因此，研究假設1-2：「不同年齡之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上有 顯著差異」獲得支持。
（三）不同結婚幾年之已婚國小教師在職進修壓力覺知有顯著差異
本研究結果顯示，不同結婚幾年之已婚國小教師在在職進修壓力覺知的整體表現上有顯著差異，結婚「6-10年」的已婚國小教師平均分數高於「11-15年」
和「16年以上」的已婚國小教師。亦即不同結婚幾年之已婚國小教師，對於在職 進修壓力覺知會產生顯著差異。此研究結果與胡雅淳（2011）的研究結果相似。
由表4-27可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力中「多重角色」、「工作
職務」及「時間衝突」三個層面的情形，會因不同結婚幾年而有所差異。在「多 重角色」層面中，結婚「5年以下」的平均分數高於結婚「16年以上」的，結婚
「6-10年」的平均分數高於結婚「11-15年」和「16年以上」的；在「工作職務」
層面中，結婚「6-10年」的平均分數高於結婚「16年以上」的；在「時間衝突」
層面中，結婚「6-10年」的平均分數高於結婚「11-15年」的。表示在職進修壓 力覺知會因結婚幾年不同而有所差異。
推論其原因，「多重角色」層面部分，結婚「5年以下」的已婚國小教師，
可能面臨婚姻生活的適應，此時若又有孩子出生，多項角色應付不來，對在職進 修壓力覺知自然高於已經結婚「16年以上」的有相關經驗的老師；而結婚「6-10 年」的已婚國小教師除了有家庭壓力，事業上也面臨要衝刺的階段，對在職進修 壓力覺知也會高於結婚「11-15年」和「16年以上」的老師。「工作職務」層面 部分，結婚「6-10年」的已婚國小教師通常要追求更上層樓的職務，所以對在職 進修壓力覺知高於結婚「16年以上」的老師。「時間衝突」層面部分，因為結婚
「6-10年」的已婚國小教師，對於時間的安排，不如結婚「11-15年」的老師那 樣駕輕就熟，所以對在職進修壓力覺知較高。
因此，研究假設1-3：「不同結婚幾年之已婚國小教師在在職進修壓力覺知
上有顯著差異。」獲得支持。
（四）不同育兒數之已婚國小教師在在職進修壓力覺知無顯著差異
本研究結果發現，就在職進修壓力覺知整體而言，不同育兒數之已婚國小教 師所知覺到的在職進修壓力無顯著差異。由表4-27可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力時，並不會因為不同育兒 數而有所差異。推論其原因，教師在校及進修時，已經將孩子妥善安排，由其他 信任之照顧者照顧，無後顧之憂，所以育兒數不同的已婚國小教師對於在職進修 壓力也就不易察覺其差異。
因此，研究假設1-4：「不同育兒數之已婚國小教師在在職進修壓力覺知上
有顯著差異。」未獲得支持。
（五）不同服務年資之已婚國小教師在在職進修壓力覺知部份有顯著 差異
本研究結果發現，就在職進修壓力覺知整體而言，不同服務年資的已婚國小 教師所知覺到的在職進修壓力無顯著差異。此研究結果與楊正德（2010）的研究 結果不同。
由表4-27可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力中「多重角色」層面時，
會因不同而有所差異，而且是服務「6-10年」和「11-20年」的已婚國小教師平均 分數高於服務「21年以上」的已婚國小教師，表示在職進修壓力覺知會因服務年 資不同而有所差異。究其原因，可能是面臨學習者、工作者、家庭照顧者，多重 角色之下，服務「21年以上」的已婚國小教師工作上和家庭中已有豐富的經驗累 積，所以對於在職進修壓力的覺知不若服務「6-10年」和「11-20年」的已婚國小 教師大。
因此，研究假設1-5：「不同服務年資之已婚國小教師在在職進修壓力覺知 上有顯著差異。」獲得部分支持。
（六）不同擔任職務之已婚國小教師在在職進修壓力覺知部份有顯著 差異
本研究結果發現，就在職進修壓力覺知整體而言，不同擔任職務的已婚國小 教師所知覺到的在職進修壓力無顯著差異。此研究結果與陳素蓮（2009）的研究 結果不同。
由表 4-27 可知，已婚國小教師在知覺在職進修壓力中「學業壓力」層面時，
會因不同而有所差異，而且是擔任職務「級任導師」的已婚國小教師平均分數高
會因不同而有所差異，而且是擔任職務「級任導師」的已婚國小教師平均分數高