結論

本節依據資料分析結果，針對本研究待答問題，提出以下結論：

一、已婚國小教師對在職進修感到壓力，其中以「時間衝突」

的壓力最高，其次為「工作職務」 、 「多重角色」 、 「學業 壓力」

依據本研究結果發現，整體而言，已婚國小教師對在職進修壓力整體的覺知 情況普遍良好，每題平均得分偏向「符合」的程度。就教師在職進修壓力各層面 而言，每題平均得分偏向「符合」的程度，彼此差異不大，以「時間衝突」層面 之覺知程度為最高，其次依序是「工作職務」、「多重角色」、「學業壓力」。

由此可知，目前已婚國小教師對在職進修感到壓力，在職進修教師必需將時 問分割為「工作時間」、「家庭時問」、「課業時問」，加上進修如果必須利用工作 以外的時間進行，彼此之問的時間分配勢必會有所衝突，所以已婚國小教師面對 在職進修壓力，對於時間衝突的覺知程度較高。

二、已婚國小教師對教學工作的投入高，其中以「工作專注」

的工作投入為最高，其次是「工作評價」

依據本研究結果發現，整體而言，已婚國小教師對教學工作投入整體的覺知

情況普遍良好，每題平均得分介於「非常符合」與「符合」的程度。就教師教學 工作投入各層面而言，每題平均得分介於「非常符合」與「符合」的程度，彼此 差異不大，以「工作專注」層面為最高，其次是「工作評價」、「工作樂趣」、

「工作認同」。

由此可知，目前已婚國小教師對教學工作的投入高，可能是因為已婚國小教

師認為面對所從事的教學工作，要負責認真，專注的態度是最重要的，除了要專 心投入教學工作，遇到教學工作上的困難，要設法尋求幫助獲得解決，為了增進 教師的專業能力，讓教學能更順暢，更要主動參與各項進修活動，所以在「工作 專注」層面的得分高於其他層面。 

三、已婚國小教師之女性、31-40 歲、結婚 6-10 年，對在職 進修更有壓力

根據本研究結果發現，女性、31-40歲、結婚6-10年之已婚國小教師，對在職

進修壓力之覺知越佳。可能是因為已婚女教師在家庭中所擔任的角色大都是照顧 者，所需負的責任較多；在進修時，希望自己的學業表現不落人後，覺得自己一 天24小時的時間根本不夠，而對壓力有較大的覺知。因為現在人大都晚婚晚生，

所以進入婚姻及子女的出生，大抵皆開始於31-40歲階段，為應付這些多重角色 的生活改變，在職進修壓力比別的年齡層高。結婚6-10年的已婚國小教師除了有 家庭壓力，事業上也面臨要衝刺的階段，通常要追求更上層樓的職務，所以對在 職進修壓力覺知較高。

四、已婚國小之 51 歲以上、結婚 16 年以上、服務 21 年以 上、擔任教師兼主任，對教學工作投入更高

根據本研究結果發現，51歲以上、結婚16年以上、服務21年以上、擔任教師 兼主任之已婚國小教師，對教學工作投入的覺知越明顯。可能是因為51歲以上的 已婚國小教師，教學經驗豐富，所經歷過的是從前家長學生的尊師重道時代，對 於教師這份工作的評價與認同也較高。結婚16年以上的已婚國小教師，通常也有 較多的教學年資，已經能從教學中得到較大的樂趣，通常因為比較資深，而能得 到學校及家長較大的評價與認同。而且因為年紀較長、甚至屆齡退休而不會再更 換工作，而對教書這份工作有較大的認同。而服務21年以上的已婚國小教師通常 在職務、家庭各方面都已處在穩定狀態，所以更能專注於教書工作。而教師兼主

任的已婚國小教師，通常肩負學校行政大任，必須帶領學校同仁做事，所以對於 工作的專注、工作的認同程度上相對也就更大更多，所以對教學工作投入覺知較 高。

五、已婚國小教師對在職進修越有壓力，對教學工作更能投 入，尤其是工作職務與工作專注的關係最為明顯

根據本研究結果得知，已婚國小教師在職進修壓力與教學工作投入有顯著的 正相關。此與行為科學研究發現，壓力小，成就低；壓力逐漸增加，成就也逐漸 增加；最適度的壓力可讓個體達到最佳之成就相符合。其中以教師在職進修壓力 中的「工作職務」與教學工作投入中的「工作專注」相關最高，而以教師在職進 修壓力中的「學業壓力」層面與教學工作投入中的「工作樂趣」層面相關最低。

由此可知，教師在職進修壓力整體、「學業壓力」、「工作職務」和「時間衝突」

等層面覺知程度愈高，則教學工作投入「工作樂趣」、「工作專注」、「工作評 價」等層面的覺知也越高。

六、已婚國小教師在職進修壓力能有效解釋教學工作投入，

其中以工作職務 層面 對教學工作投入的預測力最高

根據本研究結果得知，就整體而言，當效標變項為教師教學工作投入整體

時，並沒有預測變項進入。教師在職進修壓力在教學工作投入各層面均達顯著水 準，顯示教師在職進修壓力在教學工作投入各層面均有顯著預測力，其中「工作 職務」層面對教學工作投入的「工作專注」預測力達顯著水準為最高，由此可知，

已婚國小教師在職進修壓力中的工作職務對教學工作投入的影響最大。