主題探索教學活動

有很多學校，都因應少子化減班的威脅壓力，加上有些地區學校，

進行大學區招生搶學生，教師怕超額更使出渾身解數，突破招生瓶頸，

讓家長有教育選擇權的問題，各凸顯其學校特色，各校都賦予制式基本 課程的教材與內容之外，還具有彈性課程的空間，以發展出各學校不同 的特色來，要如何規劃各校的彈性課程，目前以成為相當具有挑戰性的 課題。

有些學校都充分利用學校現有的優勢，來安排彈性課程時段，設計 不同的教學活動，以尊重家長需求及孩子的適性發展，讓孩子在有興趣 參與下，引發學習動機，培養學習興趣與態度，領悟學習方法，而最常 被採用的教學設計，就是主題探索教學。

一、 主題探索教學的意義

在課程架構上，「主題」是涵蓋內容關聯性，通常是指較具體，且與 日常生活有關的學習內容，有一些學者認為「主題」(theme or topic)與

「方案」(project)或「單元」(unit)是相同的（林育瑋等譯，1997）。

主題探索教學，常常需要同年段不同學科教師群的協同教學，教師 群是先要針對學習的內容，作主題統整的規劃，以便儘可能涵蓋其任教 領域的能力指標及教學內容，學童經歷完整的主題探究教學之後，也要 在教師引導下從事校內或校外的體驗學習，更要學習將自己在主題探究 過程中，學習成果做口頭發表或書面發表或在網路平台上發表（許銘津、

許瑛昭、潘靖瑛、黃義峰、林清達，2010）。

實施主題探索的教師，還需要知道如何結合戶外教學，引導學童透 過真實情境的探索，而發現答案，使主題探究教學，更深化、活潑與生 活化，最後學生要學習統整、分析、批判、網路搜尋及戶外探究所獲得 的資訊，整理成文字、圖表、呈現學習成果的發表。

探索活動是課程裡的「什麼」(what)和「如何」(how)之間的步道，

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前者是學習的內容(關鍵能力)，後者則是學生如何進行學習和應用這些 資訊和技能，通常一個主題下，會包含數個探索活動，其目的是提供實 際操弄的機會，讓學生能夠發展「心理方案」，並進行行動方案，將概念、

技能和重要資訊等關鍵能力，應用在真實世界的情境，以增進學習的積 極性和可記憶性知識結構、科學推理、溝通能力(Bybee，2002)。

讓學生做決定，針對他最感興趣的，且能與生活經驗相結合，並配 合課程的特定主題，去進行數天、數周或更久的時間，去深入探索相關 的問題和現象，並依其意願決定，成果發表的方式與時間，並同分享的 過程，稱為「主題探索教學」（陳建宏，1999；張滄敏，2001；蔡慶賢譯，

1997；簡楚瑛，1999）。

二、 主題與教學的關係

「主題式教學法」亦稱「方案教學法」或「單元教學法」是以兒童感 興趣的特定主題，進行較深入的學習，在學習過程中，主題占有很重要 的位置，反對以「科目」作為本位課程組織，而是以各種有目的之「方 案」讓學生採取行動，以解決和主題相關之問題，這種以主題為主軸之 教學法呼應二十世紀初反對流於形式主義之教育目的和偏重科目型態的 進步主義之教育課程（簡楚瑛，1999）。

「主題式」(thematic)的教學，容易引發學生對於學習內容的理解與 興趣，很適合教師來採用，而教育部推行九年一貫課程，亦鼓勵學校和 教師，要打破學科界限，實施主題式或合科式的教學模式（游家政等，

2000）。

總之，主題探索教學是一件快樂的學習，依照學生個人的興趣，去 發掘並建構有趣的知識，是最符合九年一貫的課程教學模式。

三、 主題探索教學的歷程

「主題探索教學」是指教師引導兒童，在日常生活中之事物，查覺到 值得研究的主題作深入的探討，兒童藉由探討研究的過程，獲得科學概 念並熟悉使用科學方法，並增進兒童學習自然的興趣和解決問題的能力

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(朱惠芳，2001)。將主題探索的研究流程整理如下：

(一)察覺研究問題

引導學生多從自己的舊經驗中去思考，多蒐集與科學相關的書報、

雜誌、及資料注意社會大眾所關心的話題，這些在日常生活中有趣的事 物，可以互相腦力激盪，並思考解決問題之道。

(二)確定研究題目

要訂定題目是一個不容易的事，學生必須釐清研究目的，確定要證 明或回答問題及要解決的問題，找出對自己有興趣的題目。

(三)擬訂研究計畫

確定研究問題後，就要開始規劃要如何進行主題探索，包括需要哪 些材料器 具？ 可用哪 些實驗方 法？ 如何去 蒐集資料 ？可 能遇到 哪些問 題？小組怎麼分配等？分析探索準則(Fitzgerald & Byers，2002)。

主題探索的目的，在於驗證所提的假設或解決的問題，研究流程需 合理、有層次並從不同方向去思考，融入以前的舊經驗和習得的概念技 能等，可以鼓勵兒童提出不同的流程，再依可行性，逐一討論找出合適 之研究計畫，提出計畫後可以和師生互相討論，可做建議回饋或修改。

(四)蒐集研究資料與整理

研究過程中，須蒐集並記錄最可靠、最客觀的資料，一般而言，原 始資料及紀錄，是看不出其間的關聯性和重要性，必須經過整理、分析、

解釋才能表達出意義，進而歸納出結果。

(五)撰寫研究報告

研究成果要寫報告發表，讓同學或他人了解研究內容，其研究報告 的撰寫，通常包括下列項目：1.研究動機 2.研究目的 3.文獻探討 4.研究 器材 5.研究過程與方法 6.研究結果 7.結論與建議 8.參考資料 9.附錄及相 片。

綜上可知，教師進行主題探索教學，可以培養學生讀、說、寫、作、

觀察、記錄、訪談、發表的能力，又可以培養主動學習，變通力、創思

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考造的能力，更可提升學生敏銳的觀察力和解決問題之能力

總而言之，主題探索教學過程十分彈性，教師需依個人、學生特質、

地域差異揮灑適合自己、學生的教學方式，這對許多老師，是相當大的 挑戰，在這少子化減班浪潮下，充分展現教師教學更活潑，學生樂於學 習，藉由主題探索教學設計，在實際操演的過程中，培養孩子的學習興 趣，關心、態度、意志、方法等情意方面的能力。這也是主題探索教學 所欲達成的目標。

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