研究方法與架構

本章共分五節，第一節在闡述研究方法與架構，說明研究者選擇質性的 研究方法的原因，第二節研究工具，第三節研究對象，第四節研究場域 分析，第五節資料蒐集分析與編碼，第六節研究者的角色與倫理，茲分 別敘述如下：

第一節 研究方法與架構

一、 研究方法

以屏東市萬年溪附近做主題探索，人文歷史，整治河川，自然探索，

景觀美學，水文踏查，生態保育等六大探索主題內容，涵泳教育內涵，

認知、情意、技能。利用綠色生活地圖找尋探索主題，以學習單或心得，

探索作品發表，實施多元評量活動，引起學習探索興趣(如附錄五)。

質化研究以人為導向，著重人在身處脈絡中的主體性、個別性，人 與人的互動關係，並從人們生活經驗中，探究可能存在的深層意義，充 分尊重被研究者並持尊重當事人的角度，去了解其態度與想法，去認識 社區萬年溪種種的教育現場，提供做為校本課程實施的依據，並與主題 探索活動，激發他們關心家鄉風土民情之情操(陳曉妍，2012)。

基於研究客觀性的考量，本研究採用質性多元方法，廣泛蒐集個案 學校的相關資料，瞭解學校推動學校本位課程之整體的實際情況，以及 學校成員對於教師推動學校本位課程評鑑的看法與感受，並從中彙整個 案學校所遭遇的問題與需求，瞭解個案學校辦理學校本位課程評鑑的歷 程、作法、困難與影響，進而提出輔導與後續改善建議。

質性研究者從某個角度看，也是個說故事的人，從人們身上去看見 故事、分析故事、詮釋故事，繼而成為說故事的人(吳麗君、楊先芝，

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2009)。對於質性研究者而言，建構理論並非為了去驗證任何公式，而是 要敘述一個能夠令人得到啟發的「故事」。質性研究有個很重要的使命，

是要能「使事物被看到」，要達成這個使命，研究者在撰寫的過程中必 頇時時刻刻提醒自己盡力達成下面三個目標(潘淑滿，2003)。

(1)透過受訪者的故事使得原先沒注意到的事件能被引起注意 。 (2)使得原先已經被注意到的東西能被重新認識與省思 。

(3)透過故事、文字、語言「使看不見的東西能被看見」。

為了達成研究目的，研究者首先在文獻中尋找相關理論作為依據，

利用這些文獻幫助研究者建立理論的架構。然後擬定本研究的目的，並 據以訂立訪談大綱，在選定受訪者之後開始進行深度訪談。訪談的同時 進行資料的分析，反省研究、訪談的缺失，並再次實施訪談的步驟，逐 步充實訪談的資料內容，如此反覆的進行。最後歸納出結論，並依據結 論提出建議。

利用相關文獻分析法，蒐集與研究問題相關的文獻，分析整理其定 義與相關因素，進而探討有關學校本位課程，鄉土環境教育及課程評鑑 之理論，並綜合各學者，做為本研究之理論基礎，透過他人評鑑分析資 料，以提出改進可行的建議，提升教學效果(古嫊琴，2004)。

(一)訪談時間

本研究以民國 102 年 5 月至 102 年 6 月做為研究訪談的實施階段。

(二)訪談方法

1.訪談目的

期望經由老師及學生和家長，在一系列萬年溪主題探索認識鄉土實 施過程中的環境感受，進行訪談，以了解學習過程中所遇到的一些困難 及所得到的收穫，以作為本校發展課程之參考。

2.選取訪談對象

(1)學生方面：以研究班級三十位同學做訪談的對象。

(2)家長方面：以抽樣方式選取部分班級學生家長做訪談對象。

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(3)老師方面：以實施本研究計畫之教師為訪談對象。

3.實施程序

(1)學生訪談由於較容易，故採用焦點團體法(胡幼慧，1999)。進行訪談，

以期能在大量的語言互動中可做深入觀察與探討。

(2)老師及家長方面採取一對一的方式，訪談以了解其個別觀點。

(三)教師教學省思

從教師的教學檔案、札記、手稿、省思、紀錄資料中發掘教師教學，

自我評鑑之心得感想，做分析、探討、對話。

(四)學生學習檔案分析

從學生的學習單、學習評量中，分析教師教學效果，作為改進教學，

精進教學策略，創新教學方法。

二、 研究架構

以屏東市萬年溪的整治與流域周邊文教單位對環境教育問題做調查 訪談探究，文史資料分析萬年溪沿溪文化導覽與社區環境營造相關之團 體，做環境教育調查訪問以半結構焦點團體訪談與觀察紀錄，並分析校 本課程的實施策略建立校園特色以作環境教育考評的省思。

本研究在探討萬年溪河川整治對環境教育的知覺與態度與個案學校 旁的林內圳，都市汙排溝的環境教育做一個比較，研究者用走讀庄頭 環 境教學課程，以萬年溪保育協會的解說員身分，如何面對環境差異性問 題作探討推動。

有很多學校，都因應少子化減班的威脅壓力，加上有些地區學校，進 行大學區招生搶學生，教師怕超額更使出渾身解數，突破招生瓶頸，讓 家長有教育選擇權的問題，各凸顯其學校特色，各校都賦予制式基本課 程的教材與內容之外，還具有彈性課程的空間，以發展出各學校不同的 特色來，要如何規劃各校的彈性課程，目前已成為相當具有挑戰性的課 題。本研究以訪談的內容分析為主，萬年溪主題探索教學架構圖：如圖 3-1 所示：

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