學校推動環境教育融入社區主題探索活動之實質效益

研究者以學校推動融入社區環境教育的情形，在萬年溪主題探索教 學活動中，實施教學評鑑之可行性，對學生及教師與學校之行政運作情 形作分析探討，藉以實質提升教學品質與效能。

一、 學校推動社區環境教育情形

研究者 1991 年任職時，學校垃圾處理是設置簡易垃圾場，堆積焚燒 垃圾，萬年溪沿河都堆置垃圾，有時甚至丟入河中，萬年溪沿岸景觀看 不到的地方臭氣沖天，只見拾荒者在垃圾堆中撿拾破銅爛鐵，有時還要 去社區打掃做社區服務工作。

自 1987 年環境保護署成立，各縣市開啟執行環境保護政策下，才終 止垃圾隨意焚燒、棄置方式，且垃圾處理在各縣市設立焚化爐之下，垃 圾問題才告結束。學校在環境教育政令下，編制環衛組長一人，負責全 校之環境衛生教育，推動環境教育也勢在必行，於焉現在的學校，對環 境教育之重視不容忽視，其實推動環境教育層面很廣，垃圾分類、資源 回收工作及環境衛生整潔工作、是每天要做的工作、每個人都賣力的打 掃、培養小朋友整潔衛生的良好生活習慣。

2006 年資源回收強制垃圾分類後，及對全校師生以分年段的方式，

進行資源分類電化宣導，每年以新生為宣導的對象，逐年實施迄今。

老師每周有 75 小時，陪伴指導學生作環境教育打掃工作，幾乎天 天有 15 分鐘，老師疲於奔命、戰戰兢兢，巡視環境打掃區域，協 助兒童完清掃任務，環境教育做得最徹底的竟是 國小學生及教師

【訪 T0220120901】。

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自 2012 年公布之環境教育法就是現在正進行之中的問題，學校除了 學科領域教學外，還要融入環境教育，要主管單位每人接受四個小時環 境教育課程，學校如果沒有推動將以行政處罰，旋在背上，學校正要展 開環境教育大躍進，各校使盡全力的推動辦理中(環境教育法，2012)。

學校最近在推動校園花木植物解說牌之設立，目的是希望每一位學 校師生及員工都能認識校園植物，水域環境生態(生態池)，並以史 瑞克叢林探險尋寶活動，認識校園動、植物的生態棲地，讓全校師 生一起來守 護校園動、植物的自然棲息環境(生態保育)。並以各類 昆蟲、生物食物 鏈 之 結 合 做 環 境 指 標 之 探 索 活 動 。【 教 師 手 札 20130520】。

校園內一草一木、一景一物均可成為學習的素材，如何活化這些素 材，需賴學校老師費心編寫學習單，引導孩子走出校外，進行主題探索 或情境教學(薛梨真，2008)校園裡規劃一處控制人文干擾歸還大自然，

即 使 會感 到雜 草叢生 的荒地 ， 亦從 生態 理 念做生態 學戶 外觀察 研究場 域，如此加以管理的策略，能夠兼顧校園生活環境和科學教材內容需求 來設置，建構學派強調學生參與有意義經驗的情況，在社會心理學派強 調合作學習、小組合作學習者指導教學，很明顯看出學生具體經驗的重 要，對生態概念環境敏感性、控制、問題的知識、信念、價值觀、態度 及行動策略，均需要提供一個學習場域(甘漢銑，2004)。

校園裡出現黑冠麻鷺，你如果發現了，請不要干擾他們，讓給許多 小 朋 友 觀 察 到 這 種 鳥 類 ， 接 近 人 類 、 親 近 人 類 生 活 呢 ？ 【 札 記 T3-320130302】。

隨時注意身邊的小動物，野生動物保護法對小朋友是問題，連什麼

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是野生動物，可能是分不清楚，所以時時刻刻要提醒環境教育的重要性。

生態池尋寶記活動，校園裡鎮校之寶是什麼樹？你覺得樹齡最高的 是 哪 一 棵 ？ 大 約 生 活 幾 年 了 ？ 樹 幹 粗 不 代 表 年 齡 大 吧 ？ 【 札 記 T0220130302】。

校園植物是有靈性的，壽命越長，遭遇風雨雷電的襲擊機會愈大，

百年老樹值得讚美，也越發它的歲月風華，蒼勁的樹幹，高大聳立在校 園，讓人羨慕。

每年校園都會樹木落葉後，到處都是葉子，掃都掃不完，那種植物 稱為什麼植物？它是什麼樹？它的果實不能吃，非常硬，種子像似 飛舞的蜻蜓很奇特，聽說它是做槍托的優等木材呢？【觀察

T0120130302】。

三年級的自然觀察，顯現在校園裡景物，四時不同的循環，對它們 來說只是很自然的落葉，它們要在四時更替，歲月再次來臨時，才會體 會到換裝的現象，植物被人們利用，也需要在課堂上加深加廣的去探索。

動物吃什麼？你發現動物時，牠是在那裡做甚麼？有叫聲嗎？運動 方式是怎樣？休息、覓食活動或追逐或求偶、抑或領域警告呢？【觀 察 T0320130302】。

三年級下學期有認識動物的單元，其一運動方式很多小朋友都看過 動物，但是對野外之動物從小型到大型動物卻是很混淆，如何觀察也需 要一一的介紹，教學時間很不夠，雖然有親身體驗野外探索動物生存技 巧，然而也需要一些影片輔助去認識它們呢？

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二、校園環境教育融入課程之點滴

校園除了環境教育佈置學習步道外，最主要的就是融入在各學習領 域上的教師自編教材，有些統整主題探索活動參觀、訪問、表演有些以 文創方式 DIY 製作宣導以方便教師彈性利用，卻是一個很好的融入方式 (李聰明，2001)。

自然課觀察態度方面，學生較易擅於聽覺及觸覺的感受，較不擅於 嗅覺感受，此時要提醒學生，用嗅覺來發現不同的校園之美【教學 省思 T3-320130917】。

要嘗試跳脫教科書範圍，需要安排統整多樣的課程，教科書不是唯 一的學習內涵，自學能力的培養，反而成為重要課題，教師應協助學生 擁有自主學習的興趣、態度與方法，進而使學習內容，自然延伸加廣 (薛 梨真，2008)。

國語文第二課（福山植物園）一文提到許多的台灣原生物種，雖然 植物名稱朗朗上口，確對植物長相不甚了解，其實有許多植物在校 園中，就可看到他們的身影，利用參與探索活動，孩子們才恍然大 悟，原來「孢子」非彼「包子」，不同種植物能互相依賴幫助的現 象「附生」而非「附身」，希望也能將此文章，帶入生活也能將轉 化成一篇篇美麗的文章。【教學省思 T3-420130925】。

老師教學策略非常多樣，在群性化的教學策略中，有分組探索、合 作學習、社會技巧學習、同儕媒介學習等，在個別化教學策略中，有個 別處方學習，模組教學、精熟學習、凱勒教學、非指導性教學、教師宜 用心了解每一種教學策略的優點與使用時機，靈活運用(吳俊憲，2010)。

藝文美勞課（面對家庭的變化）小朋友覺知自己生活方式，對環境

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造成的影響，都感到不可思議，在家庭中會模仿面對環境的態度，

做法也極相似，除了學校知識教導外，家人也需要正確的環保觀 念，才能給小朋友正向的影響，達到知行合一的效果。【教學省思 T3-720130910】。

價值判斷、兩難困境之價值澄清教學，是一種發自內心抉擇的問題，

家長更要以環保概念來教育下一代，學校教育的環保概念，也需家長配 合，每一個人的生活品質，可以從環保概念去提升。

教科書能不教嗎？走出戶外的開放學習，我盡職了嗎？我很擔心課 程要考試，因為目前還是考試領導教學，不考的不教，要考的請加 強複習【訪 T0520130302】。

環境教育是一種公民(全民)教育，應該要從小扎根，培養其環境意 識，國小不考環境教育，但設置了重大議題，甚至於環境教育法之法定 課程，必需要排定在總體課程教學計畫，而且每年還需要接受環境教育 考評，提升其教育內涵，逼著基層教師每年重演教學課程，何不納入一 種公民(生活)教育課程呢(教育部，2010)。

我很擔憂該學的沒學會，主題統整加深加廣或淺化教科書內容，甚 至統整分科內容，我們無所適從【訪 T3-820130222】。

未來 21 世紀的公民，需有國際視野與本土的人文關懷，教師宜體察 此趨勢，進而在教學內容上有所因應，主動積極統整現有課程，讓它與 生活相結合，成為學生喜歡學習的適性課程(教育部，2003)。

一般學校教師以活動學習單帶過，寫下作業單或心得。本校也看到 活動辦理之教師，也會以一張學習單，來領引學生作答。其實解說是一

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件難為的工作，會用耳朵聽下去的比較少？大部分用眼觀察的比較多，

用鼻子聞的人相較更少，用手去觸摸的人也很多，一般來說戶外教學是 首重觀察，聆聽解說。

三年級學生對自然探索活動非常陌生，老師要進行課程需要一步一 步來，一下子把它們帶往萬年溪踏查是沒有效果的，天空是很大，不知 是要看什麼？地那麼寬，叫我們去萬年溪看什麼？雖然有每人一份學習 單也會不知怎麼去寫作業單或心得？最後只有亂寫，雜亂無章，交差了 事。讓老師你心灰意冷，學生痛苦，家長焦慮，得不償失。

課堂上是一個唯妙的地方，現在教你要授課之內涵教材，必須檢視 一下孩子的先備知識，如果要看植物，必須先去瞭解植物的身體構造，

再去探索會比較好一點，給他新點子，「萬年溪旁有沒有發現課本裡頭大 花咸豐草、龍葵、黃鵪菜、小花蔓澤蘭」？在哪裡發現？能否拍照？查 資料？跟 圖鑑 或課本 圖片有一 樣嗎 ？請仔 細觀察並 作記 錄 ， 又 如銀膠 菊、藿香薊類似的雜草之比較，像圖片及照片圖鑑都是探索之前必備的 功課，或用 ppt 製作解說提供參考，也可讓學生製作 ppt 自我介紹我探索 的東西裡，你發現了什麼？學校裡有沒有這種雜草植物呢？之前通常必 須一定透過外來種之入侵解說介紹，才會去認識這種植物。

福壽螺的危害你見過嗎？你認識福壽螺嗎？萬年溪裡有沒有福壽螺 的存在？你怎麼發現的？在哪裡發現的？它吃什麼？如果水域環境踏查 你會發現什麼是優勢種？為什麼那麼多，從哪裡來的？一連串的問題要 在課堂中去教學，如果在萬年溪戶外教學，那就很吃力。唯有去探索發

福壽螺的危害你見過嗎？你認識福壽螺嗎？萬年溪裡有沒有福壽螺 的存在？你怎麼發現的？在哪裡發現的？它吃什麼？如果水域環境踏查 你會發現什麼是優勢種？為什麼那麼多，從哪裡來的？一連串的問題要 在課堂中去教學，如果在萬年溪戶外教學，那就很吃力。唯有去探索發