研究動機

第一章 緒論

本研究以走讀萬年溪主題探索教學與評鑑，分析教學活動之實施，

本章共分為四節，第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，

第三節為名詞釋義，第四節是研究範圍與限制，以對本研究有一概略性 的了解。

第一節 研究動機

      1960 年前，萬年溪河岸風光景緻。1960 年以後台灣農牧工商發達，

尤其是汙染元兇塑膠垃圾，農牧廢水，工業毒水，空氣汙染(工廠煙囪) 加上人為環境汙染使溪流無法呼吸而變了樣，生物多樣性一夕之間化為 烏有，而屏東市萬年溪的整治。經歷任縣長多選舉口號而整治無方，被 戲稱為萬年臭。自 2008 年由現任屏東縣曹縣長，帶領屏東縣民一起飛越 幸福屏東。屏東市民享受多元豐沛的三品文化(做人有品德、做事有品 質、生活有品味)即將邁入新紀元，萬年溪風華再現契機，隨著大家的關 注成為屏東市的新地標。

千禧公園到和生路河道兩旁，花木扶疏處處綠意盎然的台灣欒樹，又 稱金雨樹、四色樹、國慶樹，藍帶(景觀空橋)與綠帶(水文植栽)的結合，

讓市民忘記過去的惡名重新起飛，希望市民重回北碧潭、南東興的河岸 文化幽雅閒緻的生活。居民也動員起來成立萬年溪巡守隊並加入萬年溪 保育協會組織，紛紛加強萬年溪解說員之培訓，期待將來能成為社區環 境小尖兵，經解說後成為居民引以為傲的文化資產，環境永續經營萬年 溪成為屏東市的新觀光景點找回昔日的風華(張筧，2010；曹啟鴻，2012)。

        社區文化深耕營造，環保生態等議題關心之團體，紛紛在此呼籲環 境教育及人文發展有不可分割的情感，莫不鼎力支持環境教育的重要

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性。資源回收再利用的觀念要持續不斷進行，維護環境優美需要大家一 起攜手共同參與的工作。

立法院于 2009 年 5 月 18 日三讀通過「環境教育法」，自 2011 年起，

從國小學生、高中以下學校及政府補助基金的財團法人等，其職員與學 生，每年都必須參加四小時以上的環境教育課程(教育部，2010)，因應 環境教育法之需要一些成果報府備查，我們進行走讀萬年溪探索課程教 學。

研究者以屏東市境內萬年溪為唯一的溪流環境教育標章的場域，設 計有關都市溪流生態環境的課程(曾昭雄，2010)。提供全台各界互相觀 摩 學 習 ， 並 以 萬 年 溪 網 路 架 設 ， 利 用 萬 年 溪 綠 色 生 活 地 圖 (曹 啟 鴻 ， 2010)。做主題探索教學活動，學習協助認識家鄉，結合社會學習領域認 識社區，增進學童涵泳環境倫理情懷，因場域就在個案學校旁，為本研 究進行走讀探索活動動機之一。

研究者為建立豐富多元性校本課程，增進學童涵泳社區環境情懷(何 昕家、張子超，2011)。分析校園推展環境教學實施現況，低年級以認識 校園垃圾分類、資源回收之生活教育為主；中年級認識校園史瑞克及走 讀社區大武營；高年級守(手)護校園，陶藝藝術家大壁畫。並以走讀萬 年溪主題探索教學活動，發展學校本位課程，找出學生興趣、喜歡的學 習點，留住孩子與家長的心，以因應少子化教師減班超額壓力，特別增 加社區資源利用之特色教學，而希望結合社區共同推展環境教育，由於 社區是學校的教學資源中心，我們走進萬年溪社區主題探索為本研究動 機之二。

藉由學校願景好健康之教學目標，共同探究三年級學童環保力推動 情形，而進行萬年溪主題探索教學活動(屏東縣環境教育輔導團，2010)。

研究者以分組討論方式決定以人文歷史、河川整治、自然探索、水文踏 查、景觀美學、生態保育等六主題探索面向，每組五人為探索組員，共 推一人為組長綜理資料及報告，研究者想利用這些資料收集主題探索特

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色之教材，以建立往後學校推展社區環境教育教學資源資料庫，以提供 教師推展社區環境教育教學參考之教材，為本研究之動機之三。

屏東縣政府整治萬年溪關懷都市之河，特別申請「萬年溪綠色生活 地圖」作為環境教育之場域，呼籲各級學校請多多利用經整治後的 萬年 溪做為環境議題融入各領域學習教學，以建立萬年溪主題探索教學活動 評鑑(吳俊憲 2010)。教師教學檔案、教學觀察與教師自我教學省思等做 分析資料，既有教學就有評鑑，藉由評鑑提升教育品質及教學效能 ，來 認識屏東市母親河之風采，故有研究之必要性，為本研究動機之四。

認識家鄉培養社區情懷(曹啟鴻，2012)。從認識家鄉一草一木，一 磚一瓦是最基本之經驗外，有很多都市生長的孩子過去之生活經驗與現 在這樣的整治後之萬年溪之刻板印象是不可同日而語，歲月無情，留下 美好的景物給孩子們，讓其在未來能見證萬年溪的史蹟與其生活領域之 人文情懷，能深植其腦海而更加關懷環境之維護並用心守護萬年溪。

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