走讀庄頭與環境教育

本研究以走讀庄頭認識自己家鄉社區之環境，以主題探索教學活動 發現「家鄉之寶」在哪兒？利用五官觀察、調查、訪問、記錄、收集資 料等方式建立社區環境教育情懷。

一、走讀庄頭環境教育意義及內涵

台灣是殖民國家，移民社會。先民們前仆後繼，來自個個不同族群，

豐富了富麗寶島「美不美故鄉水，親不親故鄉人」在這多元文化的熔爐 中，形塑多樣化的風土人情，母土承載著大地子民，如此代代相繼 ，生 生不息。

在國民教育階段應積極地且紮實地建立「社區情」，這正是在歷史脈 絡的演繹之下，再三反省而得的教育目的之一；同時，這也正是數十年 來我國國民教育中較偏弱的一環。因此，從歷史脈絡中界定「社區課程」

的內容，較能釐清這一課程的意義，以及與其它課程整合的途徑。許多 學者做了以下的一些詮釋：

黃政傑 (1997) 都是我們生長和工作時極容易接近的地方，事物都 是我們可以經驗的。

楊冠政 (1995) 乃是一個人長期居住的生活空間。由於長期的生活 接觸在此空間內，對此空間環境最為熟悉瞭解，因而產生一份特殊的情 感，即所謂「生活共同體」。

廖永靜 (1998) 凡是能產生意義與感覺者(例如認同與關係)都是教 育的內涵，教育的目的主要是，讓學生學習如何適應這塊土地的日常生 活，包括生活方式，歷史及它們彼此之間的關係，學習家庭、鄰里、社 區、文化以及自然的、物質的環境。

鄧天德 (2000) 認為，除了「空間」與「內涵」外抽象的要素，只 對社區環境所應具備的情感與責任，亦不可少。因此定義為：社區是一 個人初生或長期居住的地方，是自然、人文與社會環境的綜合體，人們

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深受其影響，對其具有深厚的情感並負起維護責任的地方。

為兼顧社區與文化的差異性，學校應針對社區的獨特性，設計適合 社區發展的課程，透過學校和社區的伙伴關係，發展出教育社區(歐用 生，1998)。建構真正的適合學生，教師，學校，家長，社區的課程。

戶 外 教 學 是 環 境 教 育 最 普 遍 實 施 的 教 學 方 法 ， 讓 學 生 接 觸 自 然 環 境，使用它們的五官來觀察，自然獲得第一手的經驗，覺醒其環境意識，

培養其愛護環境與保護環境的意願，學生在自然環境中能印證在自然科 學課程，所學習的概念與原理，且能增強學習效果(楊冠政，1997)。

倡導以學生為主角的課程與教學模式，要設計社區環境課程，激發 學生學習動機，實施「社區—學校—教師—學生」的課程發展模式，去 發展「教師—家長—學生」的教學模式，並發揮教學專業，為課程發展 設計研究(石笻，1998)。

國民教育階段是要培養學童成為社區的一份子為任務，社區中的環 境問題是學童所能親身體驗的問題，藉由融入社區環境探索課程之方式

，讓學童真正體會社區環境對生活的重要性，而環境議題不但要學童去 觀察探索社區環境外，更要培養學童愛鄉的情操，學習認同家鄉、愛護 家鄉、欣賞家鄉的美。從而培養良好環境教育習慣。提升環境生活品質。

(陳志欣，2002；游家政，1996)。

為進一步熟悉探索萬年溪之人文與自然環境地理位置，研究者摘入 萬年溪綠色生活地圖，方便踏查探索以供參考。

屏東市萬年溪綠色生活地圖導覽圖，如圖示 2-1：

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環境教育課程即應以教學的情意面及技能面為主要內容。前者培養 欣賞、關懷的興趣，後者培養觀察及研究的能力。前者培養欣賞、關懷 的興趣，後者培養觀察及研究的能力。

圖 2-1 萬年溪綠色生活地圖

資料來源：萬年溪綠色生活地圖。曹啟鴻(2010)。屏東縣，屏東縣政府。

http//blog.xuite.net/cline/38126383-

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二、走出戶外體驗教學為主

Phenix 在他所撰寫的一本書（ Realms of Meaning ）中指出：教育 是一種使人瞭解意義的過程，而所要瞭解的意義包括六個範疇，分別是：

(1)符號科學：如語言、數學、儀式、手勢、眼色....等。(2)實證科學：

自然及社會科學。(3)美學學科：藝術、音樂。(4)個人感性學科：直覺及 非理性行為，哲學、文學、宗教、心理...等。(5)倫理學科：倫理與道德。

(6)綜合學科：哲學、宗教、歷史、地理 ....等。這六大範疇包括了一個 人如想渡過一個有意義的人生所須具備的知識（施添福，1982）。所以中、

小學生的認知與道德發展，那麼在小學階段應當強調的，當然是對鄉土 的覺知和情意的培養了。

戴爾認為學習所得的經驗，有的是由直接方式得來的，有的是由間 接方式得來的，種種不同的經驗，分十個階層包括：1、有目的的直接經 驗 2、設計的經驗 3、參與戲劇的經驗 4、觀摩示範 5、參觀旅行 6、

參觀展覽 7、電影與電視 8、廣播、錄音、照片、幻燈 9、視覺符號 10、

口述符號等經驗。

因此戴爾經驗金字塔理論強調：

1.經驗金字塔最底層的經驗最具體，越往上升，則越趨抽象。

2 針對幼兒而言，有效的學習的方式，必須充滿具體的經驗。教育應從 具體經驗入手，逐步延伸到抽象(楊榮祥，1985)。

兒童的學習（甚至是一般學習者），知識學習的媒介，應該由底層循 序往上，透過不同的方式來進行學習；因此我們在思考學習活動單的設 計時，內容取材能以多元感官上的經驗為優先考量，以利幼兒直接的經 驗學習(Robinson，2004)。

「覺知」可以透過實地的觀察和活動達成。戶外教學活動原本就是 一種親身參與的感官活動和經驗活動。那些經過規劃、有目的的戶外感 官經驗最能在孩子心中留下深刻的記憶，終身地影響他的態度和行為。

在社區環境中從事戶外教學無疑地是培養社區情的最有效途徑。

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「學習」是指個體經由練習和經驗，而獲得較持久的行為改變的一 種歷程」。為了達成教學的目的，我們仍需透過「練習」或「經驗」兩條 學習的途徑。以往，數學、語言、自然、史地等都依賴作練習；甚至音 樂、美術也靠練習而達成目的。

我們似乎應當暫時拋開「練習」，而全然以「經驗 」的方式處理它。

讓孩子嘗試做過這件事，做過那件事；而不是除了讀書之外，黃金的年 華中全是一片空白。孩子們可曾擁抱過家鄉宗祠前的大樹？可曾在田裏 種花、種豆？在溪邊看魚？在花園中追逐蝴蝶？在野外尋找小昆蟲？甚 至看雲、看星、看天空中雲彩的變化？和同學一起躺在校園中的草地上 看雲？這些可都是令人終生難忘的體驗(王鑫，1995)。

總而言之，校園步道、門前的小溪、後山的樹林、廟宇、祠堂、博 物館、古街....等都是社區環境教學的場地。

三、社區地景生態系統

「社區教學活動」課程如以培養社區情感為重點，而以經驗教學為 方法，那麼教學內容可以取自周遭環境的任何議題。前文述及的自然環 境，人文環境，或是歷史、地理、自然、藝術、語言....等都可做為題材。

如果以鄉土為核心，把圍繞它的環境逐項標示出來，我們可以描繪出一 個鄉土地景生態系統，如圖 2-2 所示：

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圖 2-2 鄉土地景生態系統示意圖

資料來源：鄉土教學概論(22)，王鑫，1995，台北市：台大

此示意圖傳達教育內涵是透過經驗教學方法，將周遭環境議題：

如自然、人文環境或歷史、地理、自然、音樂、藝術、語言等作教學 素材，以鄉土地景為核心，圍繞它的周邊人文自然環境做教學活動。

地景保育概念正是環境教育的一環，如何讓地景保育與概念落實 到學生、社會大眾都是很有意義的工作有待努力，很多人關心自己的 家園是否遭受破壞，是否有潛在的天然災害威脅，也越來越把這塊土 地當成一種引以為榮的歸屬感(林俊全、張弘毅、管立豪等，2012)。

在環境教學活動中，實可融入認知、情意和技能三個領域的學習。

只要掌握生活化、地方化、以及趣味化的原則，需要對學生進行評量，

也要對課程設計作評鑑(教育部，2003)。

四、實地探索學習(On-sitestudy)

走出教室去學習，進到事件的現場，城市或社區就是一間大教室，

而學生所接觸到的每一個人、事、物，都是學習的文資教材，都對學習 扮演重要角色（廖永靜，1998）。只有靠著縣府指示活動辦理時才有機會 實地參訪，對推展學校本位課程有一些遺憾，更抹殺了兒童認識家鄉的

大氣 水文

土壤岩石 鄉土地景

地形 地質

生物

人類及其文 化社經政治 系統

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情懷，深感憂心。各縣市自編教材，宜只提供學生參考，作為補充閱讀 教材，不納入紙筆測驗範圍。讓學生的學習具有主動性，才能培養探究 的興趣與能力。

總而言之，社區之愛是自我與家庭、親友與鄰里之愛的延伸，也是 社會、國家、世界和人類之愛的基礎。走讀庄頭吸取社區養分，滋潤心 靈是最道地的文化資產，因為是「社區」與「活動」導向，與學生生活 最為親近，是教育的根源，也是綜合性之教育活動。讓學生在尋根溯源 的學習活動中獲取活動經驗，豐富了學生生命的內涵，從熟悉的社區情 境中，建構了「社區感」和「環境情」，並透過規畫、有目的經驗活動中，

孩子會倍感親切與溫馨，在孩子心中必留下深刻的記憶；學生從了解與 認同藝術文化，涵養自尊自重的健全人格，也培養尊重他人、各族群互 相尊重與學習的情懷，從凝聚民族文化的整體圖像和情感，開展氣度，

拓展視野，對全世界和平，人類之愛奉獻心力。

依社區人文、自然環境具有教育意涵，故實際探訪觀察學習環境之 變化，是認識萬年溪流域環境唯一的方式，本研究遂加以描述其涵意。

(一) 環境教育的意義與領域

環境教育是以達到改善環境為目標的教育過程。它是一個澄清觀念 與形成價值的教育過程；是為了便於發展人們在瞭解與體認人與文化及 生物、物理環境間相互關係時所必須的技能與態度；也是教導人們在實 際面對有關環境品質課題時，如何做決定？並發展自我行為依據準則

（王鑫，1987）。

環境教育終極目標，是為了改善我們環境，維護一個美好的環境。因 此，要特別強調體驗學習、美的欣賞，強化情意教育，培育人們的環境

環境教育終極目標，是為了改善我們環境，維護一個美好的環境。因 此，要特別強調體驗學習、美的欣賞，強化情意教育，培育人們的環境