相關研究分析

研究者探討走讀庄頭，認識家鄉環境，探究戶外教學的課程，以主 題探索學習活動，勾露出教學視導與評鑑機制，建立校本課程。根據學 校的需求、特色或資源，改編現有的教材課程或自行創新課程，而運用 於學校班級之教學設計活動(李秀蘭，1990)。

實施環境教育涵蓋學校教師的專業能力，學校要發展特色需要有執 行力教師教學熱枕，成立教師專業社群，各個積極投入研究課程教材設 計，走出戶外又增加學生的危險性，教師的責任安全性，時間、人員、

課程等，需要配合家長同意與社區組織系統，自己一個人是無法達成，

故需要學群式團隊教學，才能發展學校特色，成為學生、教師、家長喜 歡的學校本位課程之教材，透過評鑑機制，理想才得實現。

STS 教學模式 著重以學生為中心的思考 (莊奇勳，2001；康雅玲，

2010)。將日常生活相關議題融入主題探索教學中，使知識生活化，充分 利用社區資源使科學社會化，強調統整精神，使學生運用何作學習學習 到完整知識。

一、 主題探索教學與環境教育之相關研究分析

研究者以各相關之研究主題統整論文，加以分析如表 2-2：

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由表 2-2 可知環境教學需要學校結合社區資源、人力、物力、財力 支援外，學校教師應以萬年溪環境教育場域課程要好好規劃，從行政之 角度可外聘社區專家學者，或成立萬年溪教師工作坊或學習型組織，解 決課程彈性節數時間問題，及校本課程師資不足之困境。

依據探索式教學，學生之先備知識是其探究知識的基本能力，教師 宜做好探索前之教學課程準備，以俾主題探究時順利圓滿達成。並能隨 時注意探究時的主題大綱分門別類進行探究(曾雪娥編著，2001)。

以研究能力為主軸探索課程規劃模式，乃是培養學生的研究能力，

如觀察、提問、蒐集資料、實驗假設、整理資料、撰寫報告、分享發表 等能力。以觀察為例—可以設計校園之旅活動，讓學生親身到校園中去 觀察，老師所指定的任何事物，在觀察的活動設計中，可以從大處、明 顯的地方著手，逐漸越觀察越仔細，其教學活動的進行，會在某一個階 段持續進行特定研究能力的學習培養，而每一個階段所培養出來的能 力，都是下一階段研究能力的基礎，當練習了觀察能力後，僅接下來就 是要練習觀察和提問的能力了，如此的累積到全部的研究能力的完成，

最後在提供機會給學生獨立綜合應用習得的研究能力，獨立完成個人研 究報告並分享個人研究心得。

二、 學校本位課程評鑑與環境教學相關研究分析

研究者以各相關研究校本課程評鑑論文分析如表 2-3：

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三、 對本研究之啟示

近年來由於生源減少，教師教學方法需要以學生學習興趣為出發 點，鼓勵多元學習與評量、學生多元智慧學習需要教師去啟發，讓學習 知識去自己建構，學校要有一個多元學習平台，經由教師教學自主、課 程教材自編、學生多元學習評量、自我教學評鑑，現在教育環境越來越 精緻化，除了基本制式課程以外，還有一些法制課程如(教育法令規定之 課程如環境教育、性別平等教育等)。

正式教師員額縮編，以最廉價之代課教師充斥教育市場，它們有些 是鐘點教師、有些是所謂的 2688 教師，縣府為了節省教育經費到處充滿 代課教師，這些老師教學經驗豐富，然而它們跟教師評鑑無關(他們每年 都要跑別的學校，無法掌控其蹤跡)而且課程有些涉略制式課程，教師無 法專研課程問題，要推動法制課程更顯得窒礙難行。

學校本位教師評鑑之省思，研究者提醒自己以下幾點：

(一)評鑑觀念重建的問題上

教師自我評鑑是提升自己的教學信念，以行政人員權威語言及專家 學者學術語言教師，都應要接納，表示尊重，有時備受貶抑、冷落和忽 視，關於自己的評鑑活動淪為局外人。

(二)教師工作負荷與時間管理的問題

儘量使自己在評鑑工作上放鬆心情，把自己教學信念突破，在負面 的工作負荷、時間壓力等來減輕問題。

(三)教師自我評鑑文化創生的問題

教師文化仍有質疑、卻步、摸索、試探等複雜心理層面涉及整個文 化建構或重建，評估分析原級評鑑的結果，檢視原級評鑑辦理的結果 (Bornmann,Mittag,& Daniel,2006 :Pillai & Srinivas, 2006)。教師是否具備 由理論過渡到實務現場的轉換能力(Brooke-Smith，2003)。表示隱性知識 的發展和反思，會影響教師最佳實務之發展，因為最佳的實務往往不在 最後的成品，而是再過程的發展與改變，以及組織對專業發展的共識。

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(四)賦權増能評鑑理論的可能性

教師教學知能，要與時俱進，讓群眾去批判意識覺醒，去除壓迫與 被壓迫的社會變革，必須著重行動與反思實踐歷程(孫志麟，2008)。

(五)課程節數增加突增評鑑困擾

室內說明課程除需要了解整個學習課程的內容外，更需明確的告之 學生到底要去那裡探索什麼？有些課程需要叮嚀再三，有些需要取捨該 教的？有哪些不該教的？開放到甚麼程度，(余安邦，2001)。而室外課 程需要去仔細觀查探索，評鑑的內容是什麼？是要看全程，還是看一部 分或要看探索學習單？或等資料整理後的教學檔案，或教師省思札記。

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