研究發現

一、 學校推展萬年溪環境教學課程與規劃

研究者以回首過去課程規畫、實施探索課程中教學現況、並透過學 校願景建立特色，行政支援課程評鑑，教師教學省思作歸納如下。

(ㄧ)教師課程設計時間不足

1.課程與教學過程之驗證評鑑

研究者研究發現為一般老師所忽略，老師平日在趕場趕進度比較少 時間做反省驗證，時間壓得很緊縮，日復一日自己也沒有反思之習慣。

2.學年課程設計時，經過了很多次討論

研究者研究發現注意可行性、能做到才實施，從生活周遭探索活動，

重視學生學習過程，然學生最後可能忘記，花草、樹木，不過小朋友從 探索過程中，學會探索方法，活動結束後從小朋友的學習單，家長回饋 單發現課程的優點和缺點，提供討論、做紀錄並研究改進。

3.老師認為實施校本課程時間上不夠

研究者研究發現大家會認為設計校本課程是額外的，對老師壓力很 大。必須經由萬年溪學習社群規劃課程，並精進課程研究等，這些繁複

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的課程準備，時間上略顯不足。

(二)教師課程設計能力不足

1.學養能力不足

雖然校本課程設計生活化，從學生生活環境與經驗出發，配合融入 各領域教學，設計主題統整課程仍顯學養能力不足。

2.跨領域設計參與不易

每各領域教師有課務跨越學年，分身乏術，有些跨領域及對無法跨 領域教師，學養各異，徒增設計上之難度及參與意願。」

(三)教師對於實施課程評鑑之意見

1.課程評鑑提供老師更仔細地思索與釐清概念

研究者研究發現課程評鑑指標，提供學校課程發展的規準，教師依 指標檢核自己課程設計，實施教師更能接受「評鑑的目的是為了改進的 觀念。自發性(發展)課程評鑑未建立前，學校行政引導實施課程評鑑有 其必要性，教師依據規準檢核目標，了解學生需求及課程設計的缺失。

2.課程評鑑提供教師互動、腦力激盪、自我反思的機制

研究者研究發現課程評鑑是一種連續不斷的循環歷程，是一種行動 研究，也是一種對話，提供教師互動、腦力激盪、自我反思的機制，需 要教師理性、寬闊、悅納的胸襟，建立正確的評鑑機制。

(四)萬年溪主題探索課程規劃

1.教師在課程評鑑歷程中的角色。

研究者研究發現學校本位課程發展需要教師「由下而上」行使專業 課程設計、研究與評鑑的改革理念，課程能否有效實施，取決於教師在 課程架構因素下扮演之角色，但因學校生態文化中，老師是被動的，寧 願自己是觀望者，因此教師應有主動積極者才能實現未來目標。

2.教師須具備課程評鑑之專業知能。

研究者研究發現教師的專業知能、態度、信念與專業能力，均會影 響課程評鑑真實資料獲取的重要因素，也是影響教師主動積極因素，為

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了使校內課程評鑑成為常駐性機制，教師的轉變與成長，是奠定學校本 位課程能否發展成功重要因素。

3.課程評鑑實施方式與時間。

研究者研究發現思考課程評鑑實施方式採用內部或外部評鑑，同儕 相互評鑑或自我檢核評鑑，評鑑時間是期初或期中、期末或單元活動結 束，學校行政人員規畫評鑑時，應考量學校情境、時機、人員、以建構 符合學校評鑑機制，激發教師樂意繼續接受評鑑之意願。

4.以課程發展為依歸制定合宜的課程評鑑指標。

評鑑指標太多要逐條討論很費時，以(三年級)自行指標刪減調整，

雖陷入「指標出苦心，惟吐出心肝」而已之境歷歷在目，但在對話當下 大家都相當喜悅與充實收穫非常大。

5.建立課程評鑑常模，強化教師課程評鑑專業知能展現自信與尊嚴。

研究者研究發現最重要者乃能確實偵查出課程發展的困境與盲點，

能據以改善建立常模，藉由評鑑之前安排校內、外之研習，當事人深入 接觸了解後，克服心理障礙不再對評鑑產生恐懼與厭煩，評鑑進行中獲 得理論與實務引導習的知識與技術，藉助團隊合作與對話思維輕鬆完成 這件工作，經評鑑實作後，許多錯綜複雜的糾結一一浮現，更發現課程 發展歷程之投入並具備優異能力，學會如何進行評鑑，無形中專業知覺 與自信變產生了。

6.藉助課程評鑑質化結果，浮現課程發展歷程的冰山或暗礁。

研究者研究發現量化結果只是一個外顯性數據，是一個「果」僅能 告訴我們達成程度高低，確無法看透因果關係或形成果之「因」惟透過 質性結果可以看見最精彩的互動過程與深層之因，坦然呈現積習以久，

似是而非冰山或暗礁，針對這些冰山與暗礁做審慎處理。

7.落實課程評鑑結果之應用與實踐，掌握課發品質，形塑優質校園文化。

研究者研究發現重視課程評鑑結果之運用，掌握住課程發展之品質 與方向，以無限開闊與多元接納的心胸，付諸行動改善課程評鑑所呈現

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之人事紛擾，以公正公平的制度消弭偏見，讓校園有機能地運轉塑造優 質校園文化。

二、 學校推動環境教育，融入社區主題探索活動 之實質效益

希望為孩子開啟一扇扇深入了解與認識人與社會、自然的視框，帶 領孩子們走進生活周遭環境，讓孩子們能有機會觀察到人與社會、自然 的多樣性與多變性，拓展孩子的人生經驗與生活樣本，同時透過戶外教 學的實施，讓孩子們直接走入大自然，體會大自然內在的豐富與奧秘。

萬年溪主題探索社區環境教育推動情形、校園環境教育融入課程點滴、

及實質效益如以下之歸納。

(一)社區環境教育主題探索教學之實施，能增進學生解決問題 的能力

研究者發現學生越來越像解說專家了，從生澀害怕到針對主題去找 相關資料、熟悉整理資料，也能用電腦練習製作 ppt 檔，處理資料作品 也知道隨時注意自身安全，不然就無法一次再一次的前往探索，相信未 來它們可以面對任何學習考驗，都不會感到惶恐與茫然了。而這些基本 能力的學習過程與體驗，都與環境情意涵詠而得，也都是研究者當初設 計這個教學活動的動機與目標，孩子在進行學習的過程中得到很完整的 概念，而這些做學問的方法就是孩子帶著走的能力。

(二)社區環境教育主題探索教學活動的實施，可以有效增進學 生的環境情懷。

研究者發現環境情懷的產生，不是靠老師片面的講述或強力灌輸，

它必須經由學生自己親身體驗，才能有深刻的體驗與感受，從景物中由 陌生到了解內涵，由關心到與自己相關性，這種一系列學習過程，也就 蘊涵了環境情懷的過程，而這種環境情意教育的實施雖是無形的，但它 對學生的影響是深遠的，學習成效是更顯著的。

(三)教師學生家長的互動品質，會影響社區環境教育主題探索

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教學的實施。

研究者發現具教學熱忱且富創意的教師，是主題探索學活動的領航 員，它是課程的規劃者，亦是家長與學生間的溝通者，更是教學活動的 執行者，而具有積極學習、主動探索精神的學生，則是環境教育主題探 索教學活動中的最佳主角，至於能全力配合且提供必要支援的家長，更 是環境教育主題探索教學活動能夠成功的最大助力，而這種和諧互信關 係的建立，則是環境教育主題探索活動能夠成功的先決條件，更是必要 條件。

(四)社區環境教育主題探索教學活動的實施，有助於學校建立 學校本位課程。

研究者研究發現每個學校都可依其學校願景及特性去發展屬於自己 學校的本位課程，個案學校位於萬年溪畔之便，發展萬年溪主題探索教 學活動，嘗試建立屬於自己的學校本位課程，因此次是首次嘗試，是小 規模實驗，仍未成熟，還有許多待改進、修正之處，但已頗具雛形，全 校老師若能具續努力，就能使這及具地方特色的學校本位課程更臻完美。

(五)每一學年課程總體計畫中羅列環境教育議題

研究者研究發現學校總體課程計畫經過校務會議審核通過後才能 實施，但是經費經常落空，有些學年以學年主任任教班級實施後報府 核備，其它的班級可能就無疾而終，光有課程計畫無法讓全體學年實 施，只作一些表面資料彙集，有些班級在時間上無法實施執行，有些 是礙於經費無法支援而作罷，實施效益不大。

(六)走讀社區需要彈性時間或利用綜合活動進行教學

研究者研究發現學年班級因領域課程需要，如自然或社會需要協同 教學，往往要挪出導師時間或學年時間，利用彈性或綜合活動進行社 區探索活動時，由於調課、借課或補課不易，往往是由任科教師全權 處理，自負安全責任，讓教師裹足不前，只好在教室先進行探 索重要 課題內涵之授課，再視應變因素在行戶外探索，期間之連繫往往無法

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很順利達成。

(七)主題探索活動是要依學生自己喜歡、有興趣的問題去實施 探索

研究者研究發現由於學生能力及學習興趣有差異，有一些無法一致 達成教學目標，然而這些學習的經驗更能深烙在他們的腦海裡 ，期許 他們能收穫滿滿，老師只能勉勵學習探索方法與經驗能夠驗證書本課 程內涵，學生依自己喜歡的、有興趣的去選擇主題內容 去深入探索，

相信是非常符合他們的學習心理期望，僅能祝福他們收穫滿行囊。經 過多元評量後很多的知識浮現，他們都很想當萬年溪小小解說員呢？

三、主題探索活動中實施現況與困境

實施前學生、家長、教師等問題，實施中探索前準備，及探索情形，

實施後教師之省思，基於研究目的研究者發現，對萬年溪主題探索教學 活動之實施，與其相關因素間之相關性，歸納出下列之結論。

(一)教學時間不足

研究者研究發現教師要同時兼顧一般正式課程的教學外，勢必也會 排擠掉其他課程在教學時間上，常有不敷使用的窘迫感，探索時間有些 時候迫於中斷而暫停。

(二)學生能力參差不齊

研究者研究發現班級學生異質性，高往往學習能力無法齊一步調，

進而影響探索課程進度，甚至於影響作品完成時間及發表分享。

(三)受天候影響

研究者研究發現探索時間安排好了，有時要看老天賞臉，氣溫過高

研究者研究發現探索時間安排好了，有時要看老天賞臉，氣溫過高